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在本课题研究的前两个阶段，我们注意引导了学生?敢问、会问两种能力的培养，在此基础上，就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生主动质疑问难的能力，使其养成多思善问敢于质疑的习惯。结合中学生的学习特点制定方案如下： 一 创造条件、敢于质疑。质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难。?教师应该充分利用一切机会，依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用中学生好奇、但不好问等心理特点，并紧密结合学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态．由自发的好奇心变为强烈的求知欲。还要在学习的过程中，注意发现问题，研究问题，有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说法，要做到决不轻易放过任何一个问题，要知道“最愚蠢的问题是不问问题”。有这样一个关于犹太人善问的例子：犹太人崇尚创新。他们认为没有创新的学习只是一种模仿，学习应该是以思考为基础，要敢于怀疑，随时发问。在许多犹太人家庭，大人对放学的孩子问的第一句话就是：你又提问题了吗？以此来鼓励孩子多思质疑。 二、结合方法，适当引领“授之一鱼不如授人一渔”。在教学活动中，要教育学生上课时要边听边看边想，阅读课本时边读边思，作业时要边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题、式、图，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力；要注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键，揭示规律；特别要注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，自觉从书本中、演示中或反省错例中寻找问题的正确答案；要注意纠正个别学生的思维惰性，改变他们一味依赖老师、同学或单纯靠死记硬背，照搬照抄等不良习惯。要逐步训练学生学会有条理、有根据地思考问题，培养思维的敏捷性和灵活性。 当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，这时，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。更要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，还要经常表扬敢于提问的学生。多提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。我们的教师要在关键时刻扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。 三、小组合作、积极研讨通过小组合作，让学生积极参加问题的讨论。在讨论中，不但要认真听取、分析别人的意见；更要多动脑筋，多方面去思考问题；让他们把看到的听到的用语言表达出来，然后再想一想，把弄明白的道理在组内得到充分交流，然后讲给教师和同学们听。 总之，要想培养学生多思、善问、大胆质疑的习惯，就应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，要保证学生提问的质量，教师还要正确引导学生的思维方向，让学生思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能确保提问的质量，从而达到问得巧，问得精，问得新，问得有价值。 |
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