20210218
五年级下册习作⼆《读后感》作⽂教学
读后感教学误区：
⽆趣化 ⽚⾯化 虚假化 模式化
⼀、从“⽆趣”⾛向“有趣” ⽆趣现象：
1内容枯燥，就是“摘抄+感受”；
2除了⽼师，没有⼈会看读后感
⾛进⾖瓣——⾛进书评——激励参与——指导写作——撰写书评——参与评价 （⾖瓣读书⽹）
⼆、从“⽚⾯”⾛向“多元” ⽚⾯现象：
1学⽣阅读兴趣决定读后感内容；
2⽼师指导策略决定读后感⽅向 （童话、⼩说类 世界名著类 古典名著类 其他类）
解决策略：寻找写作⽀撑点（语⽂书⾥的快乐读书吧） 结合教材训练点
读《祖⽗的院⼦》，寻找让你感到触动的事
读《红楼春梦》，讨论让你印象深刻的⼈
读《草船借箭》，感受书本特有的语⾔⻛格
读《慈⺟情深》，感怀⾃⼰的⽣活经验
读《落花⽣》，感悟读书的启发/道理
感悟⼀个道理
感动⼀个⼈物
感触⼀句经典
感怀⼀段⽣活
感知⼀个技巧
感概⼀个反对
三、从“虚假”⾛向“真实” 虚假现象：
1读和感脱节，⽆病呻吟；
2套和声依旧，陈词滥调
何捷⽼师的“三维定位”
1、读者定位（⽼师 同学 ⾖瓣）
2、层次定位（感受也有⾼低层次） 感受——感悟——感情
3、⽬的（⽬的要明确） 是想表达喜欢？还是讨厌？还是引发讨论 可以写讨厌，看不懂，感到⽆趣，只要选取⼀个点写出真实感受
四、从“套路”⾛向“创新” 套路现象：
1引 议 联 结似乎成了新⼋股；
2摘抄+感受似乎写作更简单
朱⼩蔓：
假设你组织了⼀个活动，请作者来参加，你作为主持⼈，向听众介绍作者和他的书；
想象⾃⼰就是作者，写⼀封信给朋友，介绍这本书;
想象⾃⼰就是书中的⼀个⼈物，介绍⾃⼰的喜怒哀乐以书中主⻆的⼝吻来写⼏篇⽇记，通过⽇记反映出书中的主要内容。
“读后感”创新 12345678 在猜测书评中学会创新
1、《假如我是紧箍咒》⾃述体
2、《吴承恩给读者的⼀封信》书信体
3、《⻄游记中的那些⼝头禅》线索为点 在思维碰撞中学会创新
聊⼀聊：和同桌聊聊你喜爱（讨厌，看不懂，感到⽆趣）的⼀本书，选取⼀个点真实地说出你的读书感受（时间2分钟） 讨论交流可以⽤什么⽅式来写读后感
在品析习作中学会创新 （⾃述体读后感 时间为轴读后感）
