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这些天，我常常收到一些老师的求助信息，或者是发来讲课稿让我给提意见，或者是咨询一些关于“无生授课”的问题。这些老师都面临着职业生涯中的一个“大事件”——评职称。 入职以来，我曾有许多次作为“被考核者”站在讲台上，也曾有幸作为“考核组成员”坐在讲台下，算有一些这方面的经验和认识——当然都是个人化的。把它们写下来，如果能够给正在处于评职称或考编前焦灼状态的同行们一些启示当然很好，如果不能，也是对自己一些零碎想法的记录。 有些同行给我发来讲课稿，希望我帮助修改，这件事，恕难从命。每个人的时间都很宝贵，要用有限的时间做更有价值的事、更喜欢做的事。更重要的原因是，与学生改作文一样，只有自己改才有收获，借由评职称讲课这件事，提高自己的专业水平，岂不是一举两得？ 1  2  问： 无生授课突出的是课还是教师的表现能力？这种课是不是需要大嗓门儿和较多体态语？讲课过程中需要用很夸张的表情动作吗？ /01/ 先想想咱们要做什么事 首先，咱们要明白要做一件什么事。职称申报时，要对教师进行课堂教学能力测评。因无法在真实的课堂上进行测评，采用“无生授课”的方式进行。既然是“课堂教学能力测评”，测评的内容当然是“课堂教学能力”。参与职称申报的教师在做的“事”就是接受课堂教学能力测评。 那么，课堂教学能力包括哪些呢？有人认为，应包括教学设计能力、课堂实施能力、反思能力和教育科研能力等。无生授课时，直接表现出的能力有教学设计能力和课堂实施能力。我不知道这位教师所说的“表现能力”指的是什么，从她提出的下面几个问题看，也许是表现在外部的那些口语表达能力、交流沟通能力等，它们只是“课堂实施能力”中一个很小的部分。有的教师认为表现能力较强的人更能在这样的场合中吸引评委的注意，更容易拿到较高的分数，有道理，但是我认为这是在其他更基础的教学能力差不多的情况下。 拿语文教学来举例，如果一个教师对教材把握不好，教学设计得不符合实际，没有逻辑性，即使有再丰富的“表现能力”也没有用。有专业性的评委是不会以那些为主要标准来打分的。 无生授课只是测评教师课堂教学能力的一种形式，其最终目的是看教师整体的课堂教学能力如何。无论是无生授课，还是真实的课堂教学，外在的形式永远不是最重要的。 是否“需要大嗓门儿和较多体态语”“很夸张的表情动作”，您说呢？  |
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