【青春语文·孙秋备整合教学研究】一年好景君须记——七上第一单元整合课

设计意图

单元整合课，是在单元内文本单篇教学或分课段教学之后进行的巩固、运用、融通、探究性的总结提升课。无论是基于“自然单元”的教读自读课教学，还是基于“学习单元”的单元整体教学，都需要一个单元整合课把知识技能的输入转为综合能力的输出，通过整合探究性活动，获得知识的内化建构和关键能力的提升。

统编教材的单元是从教读到自读、从阅读到写作的编排模式。单篇教学之间缺少联结、阅读教学和写作教学之间缺乏融通，是一线教学中常见的现象。当然，完成单元教学之后，我们也会进行单元复习，或把所有篇目的主要内容和写法串讲一遍，或者让学生自己复习后拿一张试卷测试、讲解。钟启泉教授说，在习得、活用、探究的学习进程中，协同解决问题的学习过程，可称之为深度学习。我觉得，单元整合课应该是这样的学习过程。

基于统编教材的单元整合课，紧扣单元目标，着眼人文素养主题，通过阅读实践活动融通语文素养训练点，在读与写之间架设台阶，引领学生小步轻迈，走向自我的感悟与表达。之前朝着这个方向上过几个单元整合课，数量少，未成序列。这个学期，我将把单元整合课作为研究重点。愿与语文同仁交流切磋。

教学目标

1.积累雅词，在理解词意的基础上连词成段，描述季节之美。

2.运用重音和停连等技巧，围绕主题设计创意朗读，感受文字之美。

3.比较阅读，探究段式和文章结构的异同，体验表达之美。

课堂类型

积累型整合教学

教学过程

一、课堂导入

大文豪苏轼在《冬景》一诗中写道：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”四时轮回，万物多姿，每个季节都那么美好。朱自清赞美江南的春，老舍怀念济南的冬，刘湛秋爱恋四季的雨。一年好景君须记，这节课，我们回顾这一单元的字词句段篇，学着用文字描述、记录季节之美。

二、雅词荟萃，描述四季

准确而优美的词语，就像湖面上跳跃的水滴、草地中闪烁的花朵，让文章充满韵致。这类词语，我们称之为雅词，即书面词汇。有人说，一个人文化素养的高低，取决于他语言中书面词汇的多少。积累雅词，可以丰富我们的词汇库存，更好地表达自己的所见所感。

1.出声朗读每一课后“读读写写”字词，从课文中找到这些词语所在的句子，朗读这些句子，重读要积累的词语。

（屏显，把红色字词添加到“读读写写”表格中）

二字雅词：朗润   酝酿  润湿  窠巢  宛转  应和  嘹亮  烘托  静默  抖擞  健壮  温晴  着落  慈善  肌肤  秀气  宽敞  贮蓄  澄清  空灵  洗淋  娇媚  姿容  粗犷  浇灌  端庄  静谧  高邈  莅临  造访

三字雅词：轻悄悄  软绵绵  蓝汪汪  绿茵茵

四字雅词：呼朋引伴  轻风流水  繁花嫩叶  花枝招展  暖和安适  争先恐后  毫不掩饰  倾盆瓢泼  绵绵如丝  淅淅沥沥  咄咄逼人  干净利落 

2.不看书，选用3-5个词语，描述作者笔下的四季美景。

（屏显，句式参考）

朱自清笔下的春天是……的，有……，有……

老舍笔下的冬天是……的，小山……，小雪……，泉水……

刘湛秋笔下的雨是……的，……，夏……，秋……，冬……

文人笔下的四季是……，……

【设计意图：在语境中理解词语，在运用中积累、内化词汇。】

三、主题朗读，感受四季

以小组为单位，确定朗读主题，根据主题选取前三课的语段和第四课的诗歌，组织“我们是朗读者”展示活动。

（屏显，朗读主题参考）

春雨声声   花木欣欣   雨雪飘飘

冬日剪影   怀恋四季   修辞绘景

（小贴士：1.围绕主题词，从本单元四课中选取至少两个段落或诗歌，由各组员朗读。2.推荐一名主持人，做开场白、过渡语、总结语。3.每小组确定一名成员，从朗读重音、停连、语气、感情基调等方面评价对应小组的朗诵。）

示例：主持组长——大家好，我们是第一小组朗读者。本期朗读的主题词时“春雨声声”。“好雨知时节，当春乃发生”，春天的雨是温润的，是轻柔的，她明亮娇媚，让世界改变了姿容。请听！

成员1：

成员2：

成员3：

主持组长——美丽四季，美好生活，让我们在深情朗读中，在热爱的世界里闪闪发光。

小组合作学习，朗读展示。“怀恋四季”主题，指向作者直接抒发对四季赞美喜爱情感的语段；“修辞绘景”主题，指向比较集中地运用本单元重点学习的比喻和比拟修辞来描绘四季景色的段落。学生也可以自拟主题，整合相关语段朗读。

【设计意图：此环节学习内容指向文本间同类信息整合和朗读。这个单元文本中，有春日花草风雨，有冬季山水雨雪，有秋日多样思绪。围绕主题整合朗读，可以感受同一季节或同一风物的多样抒写多样感受，丰富学生的认知和积累。用小组合作朗读的方式展现，可以巩固本单元语文素养的训练，并通过学生互评的方法，促进朗读技能的内化、建构，在习练中巩固，在对话中提升。根据学情，可以提前布置此学习任务，让学生课前做好准备。】

四、语段比读，求同存异

1.雨雪是天空的精灵，雨雪飘飘，点缀着四季的大地更加润泽灵动。本单元三位作者都写到雨雪，比较阅读这些段落，从结构组成和写景方法两方面说说有哪些异同。

（屏显）

《春》：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

《雨的四季》：……只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

《济南的冬天》：最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

朗读探究，交流展示。

明确：段式相同。三个语段都采用总分的结构，用总起句引出描述对象；三个段落都采用“描述景物+抒发感受”的组成方式；描述景物时，都按照一定顺序进行，或空间顺序，或时间顺序，或二者兼有。

2.跟着作者学写段。运用上述方法，试着运用第一人称改写《天净沙·秋思》，写一段文字。

（屏显）

以第一人称的视角，把《天净沙·秋思》改为一段散文。

示例：秋天最是让人……（总起一句）

想象诗人所见所思，描述诗中景象（注意写作顺序，标明表示顺序的词语。）

此情此景，怎能不让人肝肠寸断？（抒写感受）

 写作，交流，点评。

【设计意图：此环节承接前一环节的整合阅读，指向段落写法的比较探究，在读与写之间架设小台阶，从写段过渡到后面的写篇。】

五、课文拼图，构思篇章

1.《春》《济南的冬天》《雨的四季》三文用生动深情的文字描绘季节之美，为我们展现了多姿多彩的多幅图画。三篇课文各描绘了哪些图画？如果把每一篇课文都看作一幅大拼图，你觉得三位作者设计的拼图有什么不同？各是什么形状？再读课文，写出组成课文的图画，根据写作顺序画一画拼图形状。

（屏显）

《春》   《济南的冬天》   《雨的四季》 

2.金秋九月，我们步入新的校园，看到新的景象。一年好景君须记，我们将要写作《校园的九月》，记下这个美好的季节美好的相遇。你会描绘哪些图景？你将把你的文章设计成什么样子的拼图？

引导学生设想作文板块和写作顺序，构建写作提纲。

【设计意图：环节三指向写景内容的整合比较，环节四指向段式的探究，这个环节用拼拼图的活动，引导学生思考比较三文章法的不同。《春》如流动的画卷，按照时间顺序排列图景；《济南的冬天》如稳固的三角构架，按照空间变换顺序展开图景；《雨的四季》如周而复始的圆环，按照时间顺序写同一景物的不同景象。整体设计由词句到段落再到篇章，在整合活动中联通文本，在阅读比较中探究写法，为最终的写作表达垫实基础。】

END

作者简介

孙秋备，王君青春语文工作室成员。河南省教学标兵，河南省多文本阅读实践研究专家组成员，许昌市教坛新秀，省优质课大赛一等奖、省创新教学大赛一等奖、部级优课获得者，在省内外多地开设讲座及公开课。致力于统编教材整合教学研究。