严银平：随文入心 识字无形 ———谈低年级随文识字教学

知网加急《基础教育参考》22年6月刊 

随文入心 识字无形

———谈低年级随文识字教学

严银平

                           （湖北省麻城市第一实验小学   邮编: 438300）
   【内容摘要】”随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。 若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。

【关键词】识字教学  随文识字  策略

就目前来看，识字教学中还存留着一些问题。其中一个就是教师的识字教学往往脱离文本。大部分教师在进行识字教学的过程当中，习惯将生字从课文中摘录出来，以生字专题的形式进行识字教学。让学生们通过这个固定的环节认识与记忆生字，根本没有考虑学生是否能够永久记忆。然而，这种机械的识字教学脱离了学生生活实际和语境，并不能产生很好的记忆效果;其次是由于识字方法过于枯燥，导致了学生学习兴趣低下;最后是教师过于看重“识字结果”，在教学过程中忽略了自主探究的效用。小学低年级识字量大，教学任务繁重。如果教师们一味地追求识字教学的进度，就会直接带领学生进行反复而机械化的认读，记忆。这样机械式的教学方法并不能使得学生们的识字能力得到强化，恰恰相反，还会致使一部分学生感到识字的困难无味，从而失去了对于识字的兴致。

为了让学生在快乐中识字， “随文识字”则可以作为识字中一种极为有效的途径，这也就是说，学生可以通过对于课文的学习来进行识字，做到 “字不离词，词不离句，句不离文”。学生可以将所学的生字词放到适当的语境中，即具体情境中来进行感知、领悟与掌握，将识字和阅读、生活实际等联合在一起进行学习，将它安排到教学的过程中，这既有利于帮助学生们在不知不觉间巩固识字，又能够增进学生对于课文内容的领会。这样一来，便能够激起学生对于课堂学习的兴致与学习积极性，与此同时，课堂的教学效率也会有所擢升，从而实现教师课堂教学的高效性。

一、借助拼音进行识字。
　　读对字音是识字的前提条件。在识字教学的过程中，拼音可以作为一个识字工具，帮助学生们轻松快速地认识生字词。小学低年级的课本往往是带有拼音标注的。因此，只要小学生们学会拼音能够读懂课本，就能够去认识更多的汉字，就能够进行自主学习，从而达到学习陌生字词的目的。第一次阅读课文时，教师便可以要求学生们：进行自由朗读，找出陌生的字词并多读几遍。

在这个过程当中，学生们能够快速且准确地捕捉到陌生字词，并加深对于陌生字词的记忆。而且，学生还可以根据自己的实际情况，针对于自己认为的难点进行重点记忆。这便能够升高课堂的教学效率，从而提高课堂的教学质量。此外，这样自由且具有针对性的学习模式不会让学生们感受到学习的乏味与枯燥，从而激起学生们学习的积极性。

在识字教学的过程当中，“识字卡片”是不可忽视的有效教学工具之一。教师往往是借助卡片导引学生们进行生字词的记忆，随后再将卡片上生字的拼音去掉，这样循序渐进地导引学生进行深刻的记忆。在这样的教学方式下，学生们便会将生字词更加稳固地植入进他们的头脑当中，从而产生更为理想的教学效果。

二、创设情境，激起兴致。
　　小学时期是培植学生学习兴致与学习习惯的最佳时期，因此，教师应该把握好这个时期，争取最大化地提高学生们对于汉字的学习欲与探索欲。例如，在对《小猴子下山》一课进行识字教学时，教师就可以通过组织学生们进行小组活动，在学习课文内容的同时，达到记忆生字词的目的。比如在活动当中，教师可以导引学生根据个人的识字实际情况，找出他们认为最难记忆的生词。当然，学生们的答案会是五花八门的。比如有些学生就认为掰”字最难记忆，而有些学生却认为“捧”字最难记忆。随后，教师再组织学生通过小组交流与讨论，探索出一些记忆这些生字的“”秘诀”。针对表现优秀的小组，教师还可以对其进行一些奖励。这样的小组活动能够在一定程度上激起学生们的学习兴致与学习积极性，也能够使得学生们对于生字的记忆更加深刻。

三、字形分析，方法提炼。
　　字形的识记可以说是小学低年级识字教学中最为困难的了，在进行这一部分的教学时，教师一定要导引学生去分析汉字的字形，并引导他们从中掌握一定的识字规律。在学生掌握了这些规律之后，他们便可以通过自主学习和讨论交流来学习生字，而且这样的学习效果要比教师的讲授好得多。例如：在《棉花姑娘》随文教学中的“病”和“医”两个字，“病”字通过引入字源协助教学；“医”字则可以通过用熟字换部件的方法协助记忆；“吐”“啦”则可以通过形声字的定律识记生字，导引学生发现字与字之间共同的部件，从而协助学生们进行识字；在教学“燕”字时出示“燕”字的甲骨文图片猜字。不难发现，学生在进行记忆时，往往都需要两个重点步骤：其一为分析与归类，也就是说对生字进行分类，并能够从中总结出一定的规律；另一个为选择方法，换言之，就是要选择适当的识字方法。
   

四、联系实际，将识字教学生活化。

“仓颉造字”告诉我们：最开始的文字本就是起源于人们的日常生活，随后再一步一步发展而来。因此，文字往往是与人们的生活息息相关的。在教学过程中，教师可以通过将识字教学生活化的方法来协助学生们进行生字的记忆。这样的教学方式不但能够使得学生们对于生字进行更深刻的记忆，还能够养成学生们的迁移能力，从而帮助学生们掌握一定的汉字规律，并借助此规律去认识更多的汉字。
　　依旧以《棉花姑娘》为例：在激趣导入环节中，先出示棉花图片和带注音“棉花”二字进行认读。随后则可以直观展示棉花实物，来引导认识“棉”字，最后导引学生们进行组词，比如棉衣、棉被、棉布等，这样一来，学生们便能够激起对于汉字学习的积极性，从而在轻松且愉快的氛围中进行生字的有效记忆。　

综上所述，在识字教学的过程中，对于学生识字兴趣与识字能力的培植是尤为重要的，这也可以说是学生们识字学习过程中的驱动力。若是教师能够做好这方面的工作，课堂的教学质量定能够得到大幅度地提升。此外，从小培养学生识字的兴趣与基本能力，能够使得他们的语文核心素养得以提升，这对于学生以后的学习与发展都会有着极大的促进作用。

参考文献：

[1]武连峰《小学识字教学中存在的问题及对策》《教育研究·教研版》2014-3

[2] 迟捷.小学低年级识字教学现状及“部编本”识字教学策略研究[D].山东师范大学，2019.

[3]张秋艳.小学语文随文识字教学