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统编教材中特殊单元的教学 主讲：朱煜 整理：语墨（小彭老师） （其实原创应该是朱老师哈。） 今天利用一丁点闲暇时间听了朱老师的讲座，好像关于阅读策略单元教学的疑惑一下子都被扫清了。朱老师的讲座就和他的课一样——接地气，有提升，简约不简单。 因为讲座中的一句话，我和朱老师还进行了简短的交流讨论，受益匪浅。争取抽时间把我和朱老师的交流整理一下，进行自我反思，哈哈！ 【为什么阅读？】 了解自然和社会 感受真挚的情感 培养多种能力 体味乐趣悟得理趣 切磋琢磨学问 【中国古人的读书法】 因声求气 以意逆志 知人论世 【国际阅读素养测试四大阅读能力】 信息检索、推理、解读和整合、评估和批判 【常用阅读策略】 复述、预测、提问、图像化、联结、概括、快速阅读、有目的地阅读、自我理解、自我监控 【阅读策略与阅读方法】 ·阅读策略：读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、经验背景而进行的主动建构的过程。 ·阅读方法：属于技能性的训练，需要大量的重复性的练习才能掌握，偏向于机械、表面或记忆性的，如默读。 ·阅读策略与阅读方法的关系： 阅读策略高于阅读方法。阅读方法是组成阅读策略的基础，但不是简单的方法的累积，而是需要读者根据任务要求，不同情境、文本特点、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法灵活调节、有目的进行阅读。 【我们要将阅读的愉悦传递给学生。】 【特殊单元教学】 1. 预测单元 顺着作者的思路猜，结合自己的经验猜 边读边情不自禁地猜 猜对，猜错，都很快乐 ·教学要点 要根据一定的线索有依据地猜测 重点不是猜对猜错，而是在假设、验证中理解文本内容 ·怎么做 第1课用来感受预测要有依据（插图、生活经验、联系上下文、阅读经验）；2课强化方法；3课选择相应的结局进行正确的预测。 2. 提问单元 问东问西，问长问短，看似一颗八卦的心，实则是周延的思维。 问清内容，问明形式，寻得答案，很是快乐 ·教学要点： 阅读是提出问题，并试着解决 对文本提出质疑，进行评论 通过教会学生提问，促进学生积极思考，加深对课文内容的理解，提高理解能力。 直接问题（信息性）：能够从课文中直接找到答案 间接问题（推论性）：通过解释课文内容得到答案 创造性问题（批判性）：通过已有的经验和知识相联系来回答 ·注意： 不要为了提问而提问。一堂课学生提出了满满当当的问题，千万不能得出提问方法就抛在一边了，提问是为了帮助我们理解文本，所以，一定要从中选择几个核心的问题解决，从而帮助学生解决问题、理解文本。 3. 提高阅读速度单元（提高阅读理解的速度） 天下武功唯快不破。一击而中，非快不乐 写人记事一抓梗概，二抓描写细节 写景状物一抓景物形态特征，二抓作者思想感情 ·教学要点： 在段时间内迅速理解，把握阅读材料，获得需要的信息 阅读速度=（字数/时间）*阅读理解率 在较短时间内准确地理解阅读内容 ·注意： 如果老师上这个单元的课总是用计时的方式去教学，强迫学生提高表面的阅读速度，这显然就是对单元主题的把握不到位。提高阅读速度实际上是指提高阅读理解的速度。所以，最关键的是要通过几个核心的问题让学生习得阅读理解的方法或者突破口，从而提高阅读理解的速度。 4. 有目的地阅读： 学以致用，快乐无限 任务驱动，指向明确有舍有得 ·教学要点： 根据明确的阅读任务，对需要的材料有预想 在阅读中选择相关内容材料，并思考验证材料是否是自己所需要的 【阅读策略一般方法】 1.理清单元中所有课后习题的关系 2.从教、扶、放的角度为每篇课文分配相应任务 3.结合单元目标和课文特点，设计教与学的阅读实践活动 【习作单元教学要点】 精读课文教学指向写作，注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法； 习作例文起范例作用，便于学生仿写。 交流平台对本单元学习的表达方法或要求进行梳理和提示。 初试身手提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。 习作练习在充分获得感性认识的基础上，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。 ·《麻雀》 1.梳理课文的起因、经过、结果：小麻雀、老麻雀、猎狗 2.课文怎样把经过部分写清楚的？ 读老麻雀的段落 讨论作者是从哪些方面写老麻雀的救护 比较句段 3. 提供不同译文，比较讨论 ·《爬天都峰》 1. 陆续抓住关键词梳理起因、经过、结果：我、爸爸、老爷爷 2. 课文分成三个部分，每个部分都围绕着课题来写：爬天都峰 难 3. 联系“我”爬山的过程，思考：按照爬山前、爬山中、爬山后的顺序写，有什么好处？ 4. 提供动词，练习，初试身手 ·习作 1. 小组自学习作例文，围绕文章起因经过结果的写法以及如何写清楚，做交流。 2. 交流选定的写作材料。 3. 列提纲 4. 选择重点段落练习写作 5. 交流、讲评、修改 |
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