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今天和福建的小林老师交流，说到了低年级的预习，尤其是“双减”政策之下的预习如何开展。其实，说来也简单，把预习布置得简单再简单一点就可以了。 预习是每个语文老师都会要求学生做的事情，但是预习的形式和效果是不是成正比呢？预习了是不是一定就有利于教学的开展呢？学生预习的效果我们如何检验呢？都是我们需要思考的。 我还记得我读小学的时候，语文老师也要求预习，内容大概有这些：标段号，读两遍课文，对照《字词句段篇》（那时我们的标配，必须买的一本教辅书）给生字注音、写上部首和笔画、写两个组词，还要对照教辅划分段落、写段意，甚至是某些句子的解析，课后习题的答案……这个预习的工作量还真不比平时的家庭作业少，每个人的书都是大花脸。那时的我为了完成任务，对照教辅写的时候根本没有太多自己的思考，仿佛自己是一个抄书的机器人。到了真正学习这一课的时候，老师问的问题基本也是教辅上面的问题，预习时早已把这些答案写在书上了，老师请人回答的时候只需照着念就可以了。老师听到答案很满意，以为我们都会了。 我不喜欢这样的预习作业，工程量太大，机械的抄写也无法促进学生自己对知识的接受和对文本的思考。所以，我在布置预习作业的时候尽量少之又少，最好是学生能够在没有家长辅导的前提下独立完成。于是，我们低年级的预习作业是这样的：圈一圈（圈生字）、读一读（通读课文三遍）、标一标（标段号和书写生字拼音）。是不是很简单呢？只要孩子愿意完成，这个预习的难度和多少都是不在话下的。如果是中高年级，只需加上生字组词就可以了。如果孩子愿意多写点，就可以稍稍多写点。 “双减”，旨在减轻学生校内作业负担和校外培训负担，我觉得老师也要学会给自己减负，布置那么多，那么难，学生完不成，家长来投诉，自己还要生气，到头来伤的还是自己。你说呢？ |
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