|
# 1 问：怎样才能把握好讲课时间呢？ 答：备课时，把每个环节的时间安排出来，留出半分钟至一分钟，避免超时。留意一半时间时应该讲到哪里。讲课前，把表的指针拨到零点，讲课时不会总有机会看表，讲到一半看看时间，与预计的有多长时间出入，心里有数，后面进行一下适当调整。 # 2 问：和学生互动越多越好吗？ 答：不知道你说的“与学生互动”指的是什么，可能是指无生讲课时的模拟师生对话。在真实的课堂上，师生互动的频率要根据教学活动的需要来确定，当然教学活动是为达成教学目标成安排的，不能为“互动”而“互动”。无生讲课这种特殊的形态下，一般都以教师复述预设学生答案的形式来呈现师生对话，是虚拟的，不是真正意义上的“互动”，适度展示即可。 # 3 问：拿到题目要从几个方面来思考呢？ 只拿语文教学中的单篇课文阅读教学来举例分享我的经验。 拿到题目，如果这篇课文是我熟悉的，先想教学目标是什么，即“为什么而教”，再想教学内容是什么，即“教什么”，接着想主要的教学活动有哪些，即“怎么教”。一定先对要讲的课有整体设计，画个思维导图，把“骨架”搭出来，再填充“血肉”。千万不要想着“从头捋”，从导入语开始字斟句酌，把要说的话都写在备课纸上，然后因时间有限就“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，以至于教学活动的安排没有逻辑性，后面的教学活动设计不好，匆匆上场，还会给自己造成心理负担。 如果抽到的课文是我不熟悉的，不管时间多紧，一定要拿出一半时间来读读课文，另一半时间如上，但是教学内容要选择我最有把握的，避免因不熟悉课文出现知识性错误和有偏差甚至错误的解读。 有的地区不需要抽课，而是自己准备一篇课文的教学，不存在以上问题，难度降低了许多，但是备课时也不能直接照搬照抄。这段时间，给几位老师看了讲课稿，发现有些老师用了名师的设计，但是因自己没有真正读懂课文，没有认识到课文的教学价值，把设计中那些精髓删除了，留下的反而是空洞无物的内容。所以，建议参加评职称课堂教学能力测评的教师，备课时一定要先好好读课文，这是基础和前提，是做好这件事的必要条件。  |
|
|
