张月敏：对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究

（山东省东营市河口区义和镇大山幼儿园   257234）

摘要：提问犹如选择题，答案可以是多项的，也可以只有一个正确选项。重点在于提问者的出发点，是为了开放思维，还是为了讲授理论知识。尤其在集体教学活动中，同一个孩子在不同老师的提问下，输出知识的表现和回答方式存在很大差异；何况启蒙时期的幼儿阶段，老师教导的方向正确，提问方式恰当，懂得寓教于乐，就能在启迪幼儿知识的同时，发散其思维，引导他们在知识的海洋里自由翱翔，使其对世界充满好奇探索欲，开启双向奔赴的美好学习之旅。

引言：俗话说三岁看到老，可见幼儿时期的教育对孩子一生的影响，而如何正确引导教育孩子，是家长更是老师面临的难题。因为在集体教学活动中，检查幼儿对知识的接受度，掌握孩子思考问题的方式等，不可避免地要去提问；通过观察，在集体教学活动中，一个老师面对多个幼儿，常会出现流于形式的提问，为了提问而提问。导致师生问答浮于表面，忽略激发幼儿思维的目的，从而抑制幼儿的创造力；因此，教师应该多关注多用心去设计集体教学中的提问。

一、集体教学活动中教师提问的现状

1.     为了提问而提问

在实际教学活动中，有一些教师讲课让人很费解，课堂上不停提问，不问幼儿是否接收到了所讲的知识点，只顾赶自己的教学进度，为了提问去提问；既抑制了幼儿的发散思维，更是反复提问已知已懂的知识点，难点疑点概不提。并且常用“是不是、对不对、好不好”等方式，幼儿如同机器人，不用思考只需回答。

2.     不关注个体差异

集体教学活动中，一直存在表现好的同学，被多次提问，表现中等的同学次之，表现较差的同学最少。而新时代的幼儿教育还是如此，老师喜欢表现好的、听话的同学，任何时候都不会落下对他们的“关照”，忽略表现差的同学。

3.     教条主义，不懂开放思维

恰当的提问会激发幼儿的大脑，当下的集体教学活动正经历由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展，关注幼儿的发散、创造思维更重要。但由于受传统教育的影响，我们教师不全是与时俱进的先行者，例：教师的思维角色并未适时转变，不懂得做幼儿学习的支持者、观察者；还是以权威者自居，不会鼓励，不去想如何激发幼儿对未知的探索欲，更多是压制幼儿质疑的冲动；面对幼儿提出的各种问题，老师缺少耐心，不会把握取舍，不善发现幼儿的闪光点，随机点拨，缺少有效互动。而教育、知识就是在教师和孩子的不断输出互动中掌握的，由此可见，有效的师幼互动对孩子的成长至关重要。因此，如何开放思维，把握教育契机，进行有效提问，是需要教师用心教研的重点。

4. 浮于表面，不给孩子留充足的思考时间

因为一堂课的时间是有限的，所有有部分教师在提问之后，要求孩子及时回答，不给孩子留思考的时间。而回答问题的孩子要么茫然不知所措，要么答非所问；这样的方式不利于幼儿的发散思维，不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。因此，提问应给予幼儿思考的时间，在其回答之前提供足够的时间，提问之后，教师不要急于告知答案，让其自主思考和组织回答的内容，达到提问的目的。

5. 传统的教学，起不到发散思维的作用

实践中，幼儿“整齐划一”和“个别回答”的频次较多，“讨论后汇报”和“自由回答”的方式非常少。“整齐划一”只适合于有唯一正确答案的简单问题，经常如此提问会使幼儿思维停滞，不去刨根问底，仅停留在表面，停止探索。“个别回答”无法照顾到每一个幼儿，部分可能得不到关注。所以，教师应当转变传统教学思维，多使用“讨论后汇报”和“自由回答”的方式，起到发散思维的作用。部分教师认为这两种方式浪费时间，不易管理，因此不愿意多使用，从中可见教师对提问的高控制倾向。

二、加强教师提问意识，提高提问技巧

1. 关注幼儿差异，注重提问的实质性

首先，每个幼儿的成长环境不同，对世界和周围的认知及性格也会不同，在启蒙发展阶段。教师的教学方式对其影响至关重要，教师一定要懂得关注幼儿的差异，善于观察其优点并加以指引，增强幼儿的自信，让其自由发挥，敢想敢做。使其长处得以发展，短板在实践中得以提升，遵循求同存异的原则，完成教学目标的同时，提高幼儿的动手动脑能力。关注师生互动，注重提问的实质作用，掌握提问的难易度，太简单的问题起不到激发幼儿探索精神，太难的问题不易懂，会使其丧失学习的兴趣，使其感到挫败不知所措。

其次，不仅只为了完成教学，提问表现好的幼儿，不关注中等或表现差的学生；每个人都需要被鼓励，被发现被认可，如果教师不关注幼儿差异，长此以往会使其丧失学习的兴趣，缺乏自信敏感丧失安全感，不利于幼儿的健康成长。虽然没有绝对的公平，可学校是一个传播美好、正向能量的地方，对孩子性格价值观的形成至关重要；因此教师应以身作则，不做面子工程，用心真诚负责任的对待每一个幼儿。

2. 从实际出发，增加教学的趣味性

幼儿如一张白纸，教师犹如画家，想让他们呈现什么颜色，重点在于画笔。孩子的天性贪玩，因此教师应该多关注实际，增加教学的趣味，使孩子在玩耍中汲取知识的精华，在生动丰富的课堂上探索知识的海洋，激发幼儿的求知欲。提问只是教学的一种方式，结合趣味才能起到事半功倍的作用，而不是单纯的提一些没有任何实质性的问题，考验幼儿。孩子有很强的模仿力，同时对老师的信任敬畏远超对家长，所以为人师表，应起到榜样的作用。

3. 结合多种教学方法，培养幼儿的发散思维

在集体教学活动中，因个体差异化，教师输出同样的知识，不是每一个幼儿都能有效接受的。因此，教师应该结合多种教学方法，借助现代化科技手段，充分调动孩子的积极性，使其在感兴趣的同时理解知识，真正的学到知识。把抽象的问题具体化、生动化，启发幼儿的发散思维，将现代化教学和传统教学结合，取长补短，提高教学水平。在实践中多用开放问题，少用封闭问题，充分培养幼儿的发散思维。

4. 用心备课，耐心讲解，合理提问

幼儿的特点是活泼好动，要使其认真听话，教师就要多用心多研究上课方法；课前准备，授课方式，难点疑点的讲解，都需要教师花心思；更要教师提升自身的基本功，只有自身强大，才能保证教学活动的质量，完成教学目标。上课时的耐心对幼儿的影响很大，一个急躁的老师教不出稳重的学生，一个没有耐心的人能也发现不了生活的美好；而启发幼儿的思考，就好比授人以鱼不如授人以渔，只有将方法、知识点讲通讲透才能保证幼儿的有效理解。通过提问的方式，掌握幼儿的学习情况，完成教学活动，达到预期目标。

教学之路漫长而用任重道远，幼儿启蒙教育更是影响深远，教师合理恰当使用提问，不忘提问的目的是检验对知识的掌握情况，不是为三六九等分学生。提问只是开发幼儿智慧的一种，不应该拘泥于形式，少了灵魂；让幼儿充满对世界的好奇，不停止对未知的探索，是我们应重点关注的方向。因此，我们需要去探索更合理更有效的教学方式，完善和提高教学质量。