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学习力，这里是指一个人（组织、企业）学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。对学生而言，学习力指学生在学习过程中对学科知识的接受能力，以及运用该学科知识解决实际问题的能力。 
学习力是1956年随着学习型组织的提出缘起于管理领域，后被迁移到教育领域的，主要研究教学中如何构建学习者的学习力以促其有效地终身学习。因为学习力理论早期研究主要集中在管理领域，国外植根教育领域的学习力研究并不多，从全球范围来看，教育领域的学习力教育研究都尚处于初级阶段。我国最早在教育领域进行学习力系统研究的是著名学习力教育专家余建祥，目前已进行了20余年的研究和实践，逐步形成了较完整、系统的教育领域学习力教育理论体系和训练体系。他创立了学习力“六要素说”，认学习力主要包括学习方法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智(情商管理)、学习意志六个要素，这六个要素互相关联又相对独立，任何一个要素的改善，都会促进学习能力的改善和提升。学习力“六要素说”更倾向于实践性和可实施性，把学习力教育理论朝应用领域大大推进了一步。根据调查，刚入学的五六岁儿童，约有82%对自己的学习能力极有自信，而当他们16岁时，这一百分比急降为18%。五分之四的青少年和成年人在重新面对学习时会有无力感。为什么呢? 没有学会学，不具备终身学习的能力世界著名未来学家埃德加·沙因认为，“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 复旦大学原校长杨家福教授曾说，一个大学生在毕业离开大学的那天，他在这四年里所学的知识有50%已经过时。这是现代社会的一个重要特征:知识创造与更新的速度日益加快。人类知识总量翻番所需要的时间已从过去的100年、20年、10年缩短到目前的3年左右。有人预计，在50年后，人类所拥有的知识总量中，现存知识只占其中的1%。换句话说，在未来的50年中我们所用的知识绝大部分都是新知识。因此，个人社会竞争力的高低不仅仅取决于你现在掌握了多少知识，更大程度上取决于你学习掌握新知识的速度和能力的大小。也就是说今天知识折旧速度加快。计算机和现代通信技术使知识的实效性和时效性变得很快。大部分的知识可以复制。拥有某种知识的优势会迅速失去。未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。一是自主性，是指个体生命自觉、自愿地去学习，而不是被迫去学习。二是能动性，是生命主体积极富有创造性地去学习，而不是对知识、信息简单地吸收。同时还要会消化，要善于转化成生命所需要的物质和精神能量。三是创造性，学习的最终目的是推陈出新、吐故纳新、融会贯通，是为了创新和创造，而不是陷入“死读书，读死书，读书死”恶性循环。
图1 学习力有三个要素构成：学习动力、学习毅力、学习能力。 学习动力来源于学习目标、兴趣、动机，目标越大、兴趣越浓、动机越强，动力就愈大，这是学习的动力源。 学习毅力来源于学习意志、心理素质和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习力的核心。 学习能力来源于学习方法，主要包括记忆力、理解力、注意力、观察力、判断力、学习效率等，是学习是否具有成效的关键，最重要的是学习者将掌握知识运用于具体的实践。 学习力的这三个要素并不是孤立存在的，是相互叠加，互相促进，有机联系的整体，是人们自我学习、自我变革、自我超越的螺旋式上升的过程。 
图2
图2揭示了学习力和其要素的内在联系。这个模型告诉我们，学习力是其三个要素的交集，只有同时具备了三要素，才能成为真正的学习力。当你有了努力的目标，你只是具备了“应学”的动力;当你具备了丰富的理论和实践经验，你仅仅具有了“能学”的力量;而当你学习的意志很坚定的时候，你不过是有了“能学”的可能性。只有将三者合而为一，将三者集于一身，你才真正地拥有学习力。 因研究的视角不一，导致各学者对其构成要素的说法不一，较为典型的有以下几种说法:1.“四要素说”。英国布里斯托尔大学Guy Claxton教授(2002)首先提出了学习力构建的四个要素，即通过四种行为所表现出来的四种力量“4R”:顺应/顺应力(resilient/resilience)、策应/策应力(resourceful/Resourcefulness)、反省/反省力(Reflective/Reflection)、互惠/互惠力(reciprocal/Relationships)。2.“七要素说”。英国 ELLI项目以Guy Claxton教授的开拓性研究为基础，后经过深层次研究丰富了学习力的构建要素，并在语言表达上做了精确定义，它们分别是:变化和学习(Changing and Learning)、关键好奇心(Critical Curiosity)、意义形成(Meaning Making)、创造性(Creativity)、学习互惠(Learning Relationships)、策略意识(Strategic Awareness)、顺应力(Resilience);该项目认为七个要素是相互依赖、相互促进的关系，属于同一事物的不同方面，其中一个或者两个要素获得发展，其他要素及个体的学习力水平亦能获得一定程度的提升。3.“综合体说”。美国哈佛大学W. C. Kirby教授(2005)在长期的教学实践中，丰富了学习力的内涵，并出版专著《学习力》，他认为学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力的一个综合体。此外，他提出:学习力还包括兴趣、好奇心和创造等非智力因素。4.“六要素说”。著名学习力教育专家余建祥在长期的研究实践中，提出了“六要素说”，他认学习力主要包括学习方法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智(情商管理)、学习意志六个要素，这六个要素互相关联又相对独立，任何一个要素的改善，都会促进学习能力的改善和提升。
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