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有人对中小学教师批改作业的时间进行过统计，以每位教师教两个平行班为例，按每班50人计算（当然现在大多数城区学校都远超这个人数），批改作业平均1.5分钟/每份（批改作文、数学几何证明题的时间会更长），教师每天用于批改学生作业的时间至少需要2.5-3小时左右，但是很多作业的批改是无效的，因为老师费了九牛二虎之力辛辛苦苦批改的作业，学生看都懒得看一眼。这样的作业批改自然是没有效果的，而且有时还严重影响教师的心情，因为付出没有回报。本文提到的高效作业批改是指教师批改作业时有效率，批改后对学生有效果。以下给大家介绍十种高效作业批改的方法，供各位同行参考。一是随堂批改作业法。上完新课后，简单的作业当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的应变反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极进取的人生态度，同时也增强了小组的团队合作精神和集体荣誉感。 二是面批订正法。一般而言，毕业年级每天涉及的知识点多、难度大、跨度大、容量大，学生的错题如果不及时订正或订正不过关，学习效果就会大打折扣，有位数学老师利用课余时间给学生进行错题过关，30分钟内可过关60个学生左右。具体做法是： 1.作业订正分层。难点错题，教师在课堂上统一讲解；学生个别错误或者教师判断学生可以独立订正的错题，则不在课堂上讲评，由学生查阅书本、笔记，或问搭档伙伴自行解决（该教师实行两人学习“搭档制”）。面批时，教师根据学生个人的学习能力和水平只关注他应该掌握和可以掌握的错题，超出其能力范围的错题，不死磕（不强逼学生过关）。2.作业订正“三要素”：思路、红笔和书本。学生在找老师订正作业之前要自己理清答题的思路，写出错题的知识点，圈点勾画好关键词，教师重点和学生沟通错题的解题思路和过程。即学生要有明确的解题思路。学生带好红笔和书本，遇到卡壳的地方，自行在旁边查阅书本，查阅后可以插队答疑，不需重新排队。3.作业订正场所选择。结合两人搭档制，班上约有1/4的学生可以两两相互过关，他们则在教室进行，然后找老师打卡就行。后1/4的学生面批的效果不会很好，需另找时间进行个别辅导。这样一来，每天找老师面批面改的学生大概在一半左右。教师一般选择离教室近，空间相对大一点的场所，譬如功能教室、实验室等进行定点面批。不选择教室是因为在教室容易引起拥堵和吵闹，造成教室秩序的混乱。学生排队面批订正，就像取号办理业务一样，尽量控制好进出的人数，如果人数过多就暂停放号，其他同学可以等第二批进行登记和面批，过关打卡表放在老师的右手边，学生从老师面前经过，并进行面批订正，然后绕过教师身后，在右手边进行打卡，这样就形成了一个闭环。老师集中注意力面批，其他就是一个程序化的过程。整个流程实际上将面批订正进行一个分解动作：前置任务——学生自己解决可以解决的问题；面批的过程——强化辅导，包括思路与知识的运用，打卡登记主要是学生对自己的学习负责。面批订正，首先教师要有思想准备，因为整个过程的工作强度有点大；其次要从自身学科特点、作业情况、年级属性出发，非毕业年级不必如此细致订正。面批就学生而言不仅仅是一种订正和指导，更是传递了教师对学生学习的关注，有时教师的一两句话，甚至一个动作、一个眼神就可以让学生调整自己的学习态度，从而从源头上减少因为粗心或者态度不端而造成的解题错误。还有一种是重点面批式。这是给后进生“开小灶”，当面个别辅导批改作业的形式。面批时，教师以朋友的身份、亲切和蔼的态度，让学生边讲思路边解答，再在疑难处予以点拨解惑。这样的“格外关照”。有利于建立平等和谐的师生关系，通过查漏补缺，有助于大面积提高教学质量。不过，此法运用时，要慎选面批时间和地点，避免学生面批时有伤学生的自尊心。每次人数不宜过多，每天一、二人即可。 三是小组批改作业法。教师将全班学生按优中差不同程度前后左右搭配排定座次，组成四人学习小组并选定组长。在老师的统一要求下，由小组长主持，以某同学作业为“示范”，大家逐题研究（理清答题的思路，写出该题涉及的知识点，圈点勾画题目中的关键词），然后逐个自批互查，肯定解法，指出谬误。对解题方法多样、解题过程复杂的，适当组织讨论质疑。然后全班集中，由组长简略汇报本组情况，最后教师小结。这种形式，能在畅所欲言、各抒己见的情境中激发兴趣，浓郁学习氛围，减轻疲劳感，学生还能从批改中汲取别人新颖的解题思路和巧妙的解题方法，并在与他人作业的对比中，寻找差距，养成严谨细致的好习惯。运用此法时，组长定期“轮流执政”，每人都有“领导”他人的机会。当后进生“执政”时，要细心鼓励指导，切莫挫伤他们尚未建立起来的自尊心和自信心。 四是作业自改和互改法。对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。自批自改时教师应就如何使用批改符号，如何订正错误予以技术上的指导。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，要汇报老师。这样做能增强每个学生的责任心，在一定意义上比教师批改更为细致。在自批自改的运用中，那些马虎、粗心、缺乏自我检查习惯的毛病，会因此慢慢得以克服。最后作业等级评定仍由教师完成。对能迅速找出自己错误的学生，原则上等级要“就高不就低”，以鼓励学生自批作业的积极性。此法省时高效，既减轻教师负担，又能培养学生自我评价能力。但不可过度使用，否则难以了解学生知识的掌握情况。 作业交换批改法。这种形式有两种：一是同桌交换互改，教师公布正确答案，学生以“批改者”角色作出评价；二是优生、差生互换互批，“小老师”对错题进行分析辅导、督其订正。这样做，有利学生互帮互学，增进友谊，共同提高。五是二次记分作业批改法。二次记分作业批改法的具体操作是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如气分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，反思订正后，再交给老师，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检查解题的过程、自觉优化答题思路等良好习惯。100%过关作业批改法。笔者在校当校长时，在初中每次考试后实行学生100%的过关制度，即如果一个学生考试后能将试卷上做错的题，在通过自己看书、问同学或教师讲评后，自己完全搞懂了，有权要求教师出题重做相关题目，如果解答全部正确，则就算该同学该次考试成绩为满分。实践证明，这能最大限度调动学生纠错的积极性，快速提高学生的成绩。我在这所农村中学干了10年，初中教学质量每年始终位列全县前三。六是生“评”师批改作业法。课前，教师先把上次布置的作业投影出来，将学生作业中的典型错误逐一列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改“教师的作业”，他们的积极性很高，批改也特别认真。学生批改的过程，也一次系统性的思考和评价的过程，既弄清了正确答案，理清了解题思路，又加深了对问题进一步的认识。 七是批改“典型”作业法。选择作业中的典型错误投影在屏幕上，让学生批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“罗森塔尔效应”，激发好学的积极性。八是用评奖批改作业法。一般作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，则更需要通过学生的活动表现来进行评价。如对于较难掌握的知识点，让学生撰写小文章，并进行评奖。结果学生的积极性非常高，有时会写出各种意想不到的、非常优美的文章。对材料垂手可及的手工制作，如各种图形，可让他们课后进行制作，教师进行评奖，通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。 通过上述几种作业形式，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。 九是集体批改作业法。这是组织全班学生通过课堂讨论进行作业批改的形式。即教师安排部分学生示范，其余学生独立操作，完成后，组织学生“评头论足”——讲述算理和解题过程，评价解题策略，指出错误，分析错误的成因。这种批改，让全体同学在无拘无束的思维碰撞中，各自独特思维相互融汇，从而产生新的启发、新的共鸣、新的思索、新的灵感、新的创造力，有利于提高学生的解题能力和口头表达能力。 十是开放式作业批改法。即根据“群体效应”和“头脑风暴法”，就难度大、易出错或易混淆的作业进行讨论、争辩，“麻雀嘴”式的活动达成共识的批改形式。此法能激发学生的激情和聪明才智，使他们的辨析能力、雄辩能力得到发展。运用时，教师最好以“旁观者”的姿态让争论双方“肆意拼杀”，允许并鼓励学生指出对方思维的缺陷漏洞，最后教师概括，对“标新立异”、“与众不同”的求异思维表彰肯定。 总之，作业批改的形式多种多样，只要教师在实践中不断摸索总结，就会创造出新的高效作业批改形式，欢迎大家积极参与讨论，不吝拿出你们批改作业的高招、妙招。
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