 01 中小学作业设计体系建构的发展趋势 作业设计的宗旨：立德树人，减负提质。即落实立德树人根本任务，坚持“减负提质”，贯彻“五育”并举，切实发挥好作业作为育人的重要抓手。 作业的目的不仅在于帮助学生记忆和理解课堂所学内容，提高学生的学习能力，还在于培养学生的良好习惯、独立性、责任心、不畏难的意志品质，提高学习兴趣和学习热情等非智力因素。教师应鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、主动参与，在完善自身知能（知识技能的简称）的同时养成积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。 作业设计的“的三个导向”：一是素养导向。作业的设计要基于真实问题情境，引导学生建构知识和解决问题，促进学生素养不断提升。二是目标导向。依据课程标准规定的教学目标与评价目标，针对学生在作业中所表现出的学习态度、学习方法、学习能力及作业结果等进行多维度的评价，实现以评促学，以评促教，以评促研，以评促发展。三是激励导向。作业设计以学生为中心，注重学生学习的过程，发现学生作业中的闪光点，激发学习动机，树立学习信心，培养学生学会学习、学会反思，提高自主学习的能力。 作业设计的“四个转向”：一是设计视觉从“课时本位”转向“整体视角”;二是作业内容从“知识技能”转向“综合运用”;三是作业形式从“单一书写”转向“多维参与”;四是作业评价从“结果评价”转向“过程评价”，实现教学因作业而提质，学生因作业而成长，教师因作业而发展。 02 中小学作业设计体系建构的策略 教师应遵循学生成长规律，系统构建作业体系，明确“单元整合、学科实践、项目融合”三种作业设计形式，以生为本，“减负增效”。具体做到：一是激发学生主动学习的意识；二是以学科综合引领学生成才；三是分层设计，实现作业的个性化匹配；四是加强对作业的反思与评价。 整合作业是单元教学设计的一部分，是以单元为单位进行整体规划、设计、执行和评价的作业集合，具有结构性、关联性、生长性”三大特质： 结构性：一是在宏观上把握和统筹作业目标、作业内容、作业类型、作业时长、作业难度等；二是指课时作业之间的统整关联，逐级进阶；三是学生学习经历“感知—理解—迁移运用—情境实践”循序递进的过程。 【案例1】
【案例2】
关联性：一是以单元为单位，以单元目标为导向，以单元主题为核心，以知能为基础，以素养为培养目标，将作业整合为一个相互关联的系统；二是单元作业整合遵循“核心素养—课程标准—单元设计—课时落实”的原则；三是关联分为学科知识内部的关联、学科知识与学生现实生活经验的关联、跨学科的关联和学科知识与未来社会发展的关联。 生长性：即课堂因作业而提质；学生因作业而成长；教师因作业而发展。 策略1：单元统整，建构作业设计框架。基于单元的作业设计以学科核心素养为导向，基于单元学习目标，整合课程资源，根据学生学情，结合学生生活经验设计作业，将基本的学科知识、必备的学习能力、适合的学习策略，分解在每个作业清单里，让学生经历预设、生成、探究、体验、反思、互动、收获、评价等完整的学习过程，通过分学科作业研究、设计和实践，提炼出单元整合作业设计的基本思路。 总之，统整单元作业体系，即统整基础性作业和拓展性作业、课时作业与单元作业......，探索不同学习环节、不同功能类型、不同学段、不同科目的序列化作业，提升作业额的科学系和统整性。（参看图1）
（图1） 【案例3】进入高年级，学生有了一定的梳理能力。整组复习的结构化作业通过思维导图，分别梳理课题作业、作者、内容、语文要素等相关内容，整理方法或策略，帮助学生建构知识体系。（参看图2）
（图2） 【案例4】丁杭缨、许霜霜单元视角下“四级进阶”式作业设计架构 所谓“四级进阶”，“进”指学生发展进步的方向；“阶”指的是关键点和解决方案。进阶式作业就是针对单元教学目标，根据学生的认知水平、学习方式，痛的课堂类型而设计进阶作业，以分层检测学生一段时间内学习掌握思想、方法、体系的程度，具有系统性、结构性、关联性、纵向层次性等特征。 “四级进阶”式作业结构框架是基于知识结构、学习水平、作业功能、能力发展等维度建构的（参表1）：  （表1）
习得作业：一般在新授课之后，学生初识概念文本、性质时要跟进的作业。以知识基础点为核心，以巩固知识和技能为导向，与教学内容相似，这类作业处于最低练习界限，学生通过模仿、背诵、识记、理解来掌握新学的知识。 拓展作业：一般在练习课之后，学生对单个知识、文本有了一定的理解后要跟进的作业。以提升思维力为导向，帮助学生加强知识间的联系、厘清前后知识间的逻辑关系、形成知识相关框架，引导学生借助对比、归纳、猜想、类比等方式来深化知识。 诊断作业：一般在复习课之前或之后，学生对多个知识、文本有了一定的理解后进行的作业。主要是诊断学生对已学的基础知识和基本技能的掌握情况，诊断学生对学习内容的分析和运用情况。 创新作业：一般设计为综合性、探究性、项目化的作业。以发展核心素养为导向，帮助学生把学会的知识概念化，让学生明确概念之间的相互联系，通过创造、推理、综合等方式丰富学习体验，掌握知识并在解决实际问题中运用。
策略2：细化单元作业目标，精选精编单元作业。 细化作业目标，要充分考虑不同次学生的学习现状，设计不同梯度、不同功能的层级作业，满足学生个性化的需求。 学习目标达成情况是衡量作业有效性的重要标准，教师选择、编制、优化作业必须有助于实现学习目标。因此，教师必须了解学生的学情并与学生共同制定具有一定挑战性学习目标。学情是指学生的起点能力与学习情意，在进入新的学习单元或新的学习课题时，学生原有的学习习惯、学习方法、相关知能对新学习成败起着决定性的作用，教师必须分析并确定学生的起点状态即起点能力。学生的学习情意则主要是学生的情感与意志，包括学习兴趣、动机等。挑战性学习目标是，每个学生的学习目标都在自己＂最近发展区”（或“拉伸区”）内，都是对自己己有水平的挑战与跨越，其着眼点是促进学生的全面发展。 国家出台的核心素养、学科核心素养和内容标准等课程政策文件已经为单元作业目标确定了方向和基准，为教师设计单元作业方案提供了既有目标。学生需要达成学习要求，即理解单元核心主题（大概念）并将其广泛地应用于其它情境中，从而实现政策文件的规定目标。但在单元作业设计阶段，教师还需要从这些既有目标中进一步细化和确定作业过程应该渗透和达成单元核心主题（大概念）的理解和应用的具体学习要求，并根据学情分析进一步确定未尽或可以拓展的单元作业目标体系，借助单元作业中基本问题这一纽带将其和主题学习要求整合在一起。基本问题是作业活动的核心问题，具有明确指向性和驱动性，促使学生自觉拓展作业深度并进行深人思考，联结已有学习经验并产生情境性迁移，深化对单元主题的学习和理解。基本问题解决就是学生获得达成单元学习要求所需要的所知、所能、理解、所成。所知即学生通过作业过程掌握必要的知识，所能即掌握必要的技能，理解即形成完整的概念体系及其意义构建，所成即形成必要的情感态度价值观。这样以单元主题（大概念）为核心，核心素养、学科核心素养、内容标准、单元学习要求、基本问题、单元作业目标之间在逻辑上形成互动的迭代关系（见下图)。但单元作业中基本问题应以学生容易理解的语言进行表述，且数量要适宜，太多就削弱了作业焦点，甚至成为负担；太少，不能兼顾作业内容覆盖面。
【案例5】小学语文四年级（下）“成长”单元读写一体化教学目标
【案例6】译林版《英语》六年级（下）Unit 3 A Healthy Diet 一是基于课标、教材、学情设置单元作业目标。作业是课堂教学的延续和学校育人的载体，作业目标需要与课程标准、教学目标保持一致。在设置单元作业目标时，一要参照课程标准，体现学科本质，明确学科育人要求；二要结合教材内容，分析单元主题，厘清主题和话题的关系，挖掘教材中的文化价值；三要关注学生的已有水平、思维特点和发展需求，培养学生主动学习的能力。基于以上思考，Unit3A healthy diet 的单元作业目标包含以下方面： 语言能力：能听说读写相关食物类单词，能正确使用量词 a few 、 a little 、 some 、 a lot of ，能用量词准确描述食物金字塔或食物图表。 学习能力：能用思维导图等可视化工具梳理文本内容，能通过调查了解他人的饮食情况，能通过采访、讲座、阅读等方式学习健康饮食的相关知识。 思维品质：能判断自己或他人的饮食是否健康，能根据食物金字塔或健康饮食图表为他人设计食谱。 文化意识：了解中西方饮食文化的差异，意识到健康饮食的重要性，培养健康饮食习惯。 二是依据单元作业目标，落实课时作业目标。单元作业目标是总目标。将单元总目标分解成课时作业目标，可以使每一课时的作业设计都能有的放矢。课时作业的目标设计，要注意课与课之间的层次性，每一课时的作业都要服务于后一课时的学习，为学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的进阶做好铺垫。本单元的课时作业目标设计如表1所示。
教师基于教材的部分例题、习题和配套练习进行“选（选编重组）、变（变式完善）、创（自主创编）”，根据学情和教情对习题进行加工、组合和优化，让学生在巩固基础知识、形成基本技能的同时领会基本的学科思想和学习方法。 【案例7】六年级语文组对第八单元《少年闰土》中的课后题“照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第一自然段写一写。”进行了改编，作业题目如下： 《少年闰土》中，鲁迅用白描手法刻画出少年闰土的外貌，让他的形象跃然纸上。作者又通过四件趣事，更表达出对少年闰土的喜爱羡慕之情。你看，通过语言、外貌等细节描写，以及借助具体趣事，更能让我们感受到鲁迅想要表达的情感。在我们周围，一定也有许多你喜欢的人吧，邻居家的小弟弟、无话不谈的好朋友、给你安全感的爸爸妈妈……在课堂上，我们已经通过人物的外貌等细节描写来刻画了人物形象。现在，你还可以在课堂小练笔的基础上，适当聚焦场景，通过一件趣事，来表达出你的情感。快来写一写吧！ 【案例8】
【案例9】
【案例10】
策略3：满足个性化需求，丰富作业形式。在单元整合作业设计中，加强书面作业的题型设计，同时兼顾实践类、探究类、操作类、跨学科融合等多样化作业，通过对问题的探究，经历实践体验或小组协同攻关，获取直接经验，保障有意义的学习，促进学生成长。 【案例11】
策略:4：作业设计梯度化，促学生思维发展。设计多梯级作业，即基础巩固练习、重难点滚动练习、能力发展选择练习，让学生能够发挥积极性和主动性，不断巩固所学，融入新知。 五年级数学组针对《可能性》一课的作业设计，确立了作业的合理结构，编排了“难度梯度进阶”的作业题目，作业的主线从“听说与表达”，延伸到“阅读与写作”，话题逐渐深入、思维逐渐加深、能力逐渐提高，为下一个单元做好“话题衔接”准备。 【案例12】
策略5：尊重学生差异，调整作业结构。一是关注学生个体差异，根据作业类型、难度、数量在作业内容中的占比，探索出“基础+拓展+综合”作业题型：基础性作业，即学生必须掌握的基础知识，旨在检测课堂学习目标的达成情况；拓展性作业，有思维导图、错题分析、知识梳理等挑战性练习，激发学生的学习动力；提升性（综合性）作业为实践、探究、学科融合等，引导学生关注和解决实际问题，培养自主学习能力，题型分配比例是5：3：2，满足每个学生的成长需求。二是面向全体学生，“基础”作业为必做作业，“拓展”“提升”作业为弹性选择作业，以“自助餐”的方式，面向学有余力的学生。为每个学生提供发展的空间，实现“提优生信心，促自我超越，中等生循序渐进自我提升，潜能生脚踏实夯实基础”的作业设计目的。 【案例13】
【案例14】
统编教材五年级语文（上）第七单元作业设计（参见下图）重点引导学生品读课文重点片段，体会课文静态、动态之美，发现写作的奥秘，然后组织观察放学前后的校园，进行片段写作。写两个片段，再进行巧妙组合，形成一篇文章《校园即景》
策略6：注重综合发展，开设“作业超市”。学校为学生开设周末“作业超市”，供学生弹性选择作业。“作业超市”分必做和选做两类，必做作业主要以基础型作业为主，侧重夯实基础，梳理易错内容；选做作业主要以创意型作业为主，融合各学科教学内容，关注学生生活实践。“作业超市”涵盖了书面感悟、实践体验、趣味益智、闯关挑战等各种作业形式，由学生自主选择，让学生练有所得。 【案例15】：五年级数学组星号区分难度，提供“错例、错例分析、订正、举一反三应用、反思心得”五种选择，通过挖掘作业背后思维的发展，让作业闪现出思维的火花。
【案例16】
【案例17】
03 统筹管理，赋能增效 加强作业过程管理，健全作业管理机制，制定作业管理办法，细化管理措施，提升精细化管理水平。 一是作业备案，审核公示。实行“教研组统筹、班主任协调、教务处核查、家长监管”监控机制，教研组内集中进行作业设计，学科教师按照“年级相对统一，班级微调”的原则布置作业，班主任进行总控，在公示栏公示并执行，以家长会、调查问卷等形式，征集家长意见，及时调整。 二是教师试做，确保质量。采取“教师作业先行试做制”，教师以作业质量管理的第一责任人，完善作业设计。在试做过程中，预估学习水平差异、思维方式、可能遇到的困难等，提前做出预判，为设计和布置作业提供依据。 三是优化评价，促进发展。“实施作业评价多元化”，采取“等级+激励评价”“星级评价”“创意评价”等多种手段，对学生的作业习惯、作业兴趣、作业态度以及学习能力等因素进行综合评定。 四是科学反馈，精准辅导。“个体+集中式反馈”，利用课后服务时间对学生的作业进行面批面改，落实个体反馈，教师在批改作业的过程中及时分析原因，集中反馈。 五是强化检查，增加深度。形成“日审核、周统计、月反馈、重落实”的检查链条，加强作业管理。 附：
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