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ENJOYYOUR LIFE 暑假·不负好时光 暑假，不负好时光。享受暑假的时光吧，平心静气，寻一处清凉，捧起一本书，让人沉醉其中。 ENJOYYOUR LIFE  通过第一章的完整阅读，我们知道了大脑不是用来思考的。这个观点是不是一下就刷新了你的认知？思考系统与视觉系统、记忆系统相比，缓慢、费力又不确定。作者认为：“当我们能侥幸完成任务的时候，我们就不去思考，反而依赖记忆。我们面对的大多数问题都是已经解决过的，因此我们只要重复之前的步骤就可以了。记忆系统比思考系统可靠得多，而且提供信息又快又省力。” 这让我突然想到了自己参加完科学教养后的感受。我花了几个月的时间跟着心理老师一起学习如何与女儿和谐相处，在课上我听老师讲的每一条都很有道理，可是回家实操的时候却并不如意。因为我习惯了在她做我不喜欢的事的时候冲她吼叫，因为一开始吼叫起到了作用。即使我知道了很多理论，但是遇到问题时我都是凭着自己的经验和记忆去做，而很少思考该如何做。尤其是愤怒的情绪比较激烈时更不会去思考。也许这就是一旦习惯养成了就很难改的原因吧。 可是人生来好奇，对成功的认知活动带来的成就感和愉悦感难以抗拒。我们的大脑不是用来思考的，是因为它很懒吗？什么用来思考呢？其实这个观点是说大脑在一定条件下或者一定的环境中才能思考，思考源于好奇心。这份好奇心又是脆弱的，如果把握不好度，就会让孩子们失去对事物的好奇。在一个要解决的问题上毫无进展是不会有愉悦感的，实际上，它还会使你沮丧。这就需要我们了解我们的大脑是怎样思考的。 如图所示：  环境是指可看可听的事情、待解决的问题等。工作记忆是指大脑中让你意识到周围有什么场所，即大脑中对信息进行组合和操作的区域。长期记忆是一个储存你关于世界的事实性知识的巨大仓库。 在我们的小学课堂里，总能看到有的学生回答问题特别积极，也总爱问问题。而有一些学生上课容易走神，不喜欢上课。第一章的第四节内容给了我们很多启示，如何让学生保持解决问题的愉悦感： 1.确保问题能够解决 我们在备课的过程就要想到，我们不能满堂灌，这节课中哪些认知活动是学生可以主动思考完成的，他们需要多长时间。比如我们让学生找出这一段话中关于人物动作的描写，思考这样的描写有什么样的好处。让学生明确知道他们要干什么，能干什么。而且要思考这样的认知活动在一堂课中能有几次。 2.意识到学生的认知能力限制 包括背景知识的多少以及工作记忆空间的大小 对于一年级的学生来讲，他们的认知水平还处于形象思维为主，而且接触到的背景知识有限，有些问题他们是无法理解并进行解答的。比如识字过程中，“狐、猴、狗、猫”等字都是反犬旁，得出反犬旁的字都与动物有关。那为什么“独”也是反犬旁呢，这个字并不表示动物。由于背景知识不足，这个问题他们就难以解答。这要从字源出发，“独”是指两个动物强夺食物（大虫），胜者可以独享。所以它也是反犬旁。 除此之外，我们发现有些学生数学应用题做不好，不仅跟他的计算能力有关，还与他的工作记忆空间有关。他是否读懂题目中暗含的各个条件，题干中各条件之间又有什么关系。 3.解释待解决的问题 我们要花时间考虑这个问题是否有意义，在课堂上我们总习惯于教师问学生答，一堂课下来会有好几十个问题。这些问题都有意义吗？学生是不是疲于回答这些问题而导致课堂低效？ 4.重新考虑何时提出问题 作者在文中提到的例子给了我们新的思路，我们的导入设计往往为了激发学生的学习兴趣，让导入环节花里胡哨、吸人眼球。比如鸡蛋入瓶实验的导入，孩子们只是图新鲜、好玩儿。但不懂它背后的原理知识，无法形成长期记忆。如果是学生们已经掌握了相应的背景知识，利用背景知识及相关原理去解释这个实验，这时的问题才有利于保护他们的好奇心，维持解决问题带来的愉悦感。 5.接受并应对学生间的差异 一个班五十多名学生，家庭环境不同、认知水平不同、学习习惯不同等原因导致学生水平不一，在课堂授课和布置作业时，我们要看到这种差距，为了学生更好地进步，确定符合他们的教学环节及问题设计。所以分层作业就显得尤为重要，当然也要注意在进行这项工作时的方式方法，不可伤及学生自尊心。 6.改变速度 一个人的注意力保持时间是有限的，一堂课四十分钟，学生难免会出现走神的现象。如何让他们快速回到课堂，就需要老师“换档”。哪些环节需要快速进行，哪些环节需要停下来讨论都是学问，都需要教师有更专业的知识和技能。 7.坚持记日记 好记性不如烂笔头，养成记日记的好习惯。在这方面自己觉得做得还不错，总会在公众号及日记本上记录自己的课堂及班级管理。但有时也会因为忙碌或者偷懒而敷衍了这项工作。而且不能做到常翻常新，好多的案例都已经记不起来了。所以在今后的教学中要补足。 ENJOYYOUR LIFE   |
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