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《父爱之舟》是统编本教材五年级上册第六单元吴冠中先生写的一篇回忆性散文，也是一篇长文。课文情感细腻，语言平实，依托梦境，依次刻画了7个场景，字里行间充满了父亲深沉的爱以及生活的艰辛。课文所在的单元语文要素为：体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感。对于五年级学生来说，在课文的场景中，父爱的种种表现都能读得懂，读不懂的是作者对父爱的理解与体谅。薛法根老师说：“凡是学生已经懂的或者自己能读懂的不需要教，要教的是学生读不懂的、读不到的、读不透的。”他在教学这一篇课文时，敏锐地发现文中写父亲凑钱给我缴学费、送我上学给我铺床这两件事时，两次写到了“心酸”这一个词语，于是，围绕“心酸”一词，薛老师带领学生进行了一场层层深入地理解和体谅父爱的学习之旅。不妨来看：师：在当时的农村，读完“初小”已经不容易了，能读“高小”那是很值得骄傲了。作者去读“高小”，为什么还那么“心酸”？生：作者心酸的是家里太穷了，要卖东西才能给我凑足学费。生：家里值钱的东西都卖完了，连猪和稻谷都卖掉了，以后家里更穷了。师：家里有十个孩子，钱都花在“我”一个人身上了。家里还有那么多人，没有钱他们该怎么生活呢？生：作者心酸的是自己要一个人生活了。父亲为我铺完床后就走了，以后上学要靠自己了，家人都不在身边了，我会感到孤独，感到心酸。师：这种心酸包含着父亲挣钱的艰难，包含着全家对我的爱和支持，也包含着我对父亲深深的依恋。我们再来读一读这句话——生：（读）这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到新滋味了。由小小的“心酸”一词作为教学的切入点，让学生一下子将视线聚焦在人物的内心情感上，整体发现课文场景描述中那些令“我”心酸的原因，一方面，有效激活学生的思维，真正让学生的头脑动起来，思考起来，而不是停留在文字的表面；另一方面，唤醒学生的情感，真正理解文中的这些令人“心酸”的地方，也在情感上加以确认，为学生的后续学习奠定情感基础。在这里，还要特别指出的是，课堂提问，要善于从矛盾处发掘其背后巨大的教学价值，正如“心酸”一词，明明读“高小”应该高兴的事情，为何却会“心酸”，从而找到一把打开课文情感和细节品味的总“钥匙”。师：这个“新滋味”就是我长大了，懂事了。我懂得了什么呢？请写下来。（生写，交流）生：我懂得了父亲和家人对我的希望，希望我能独立生活，长大了更有出息。师：“坎坎坷坷”这个词用得太好了！只有你自己迈过去了才是真的长大了，懂事了。“心酸”是我对父爱的理解与体谅，“新滋味”是我在父爱中的懂事和成长。请再来读一读这一段话，看哪些细节让我有这种心酸的感觉。（出示，生读）为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡……只是我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑。生：父亲不敢把船停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑。师：是啊，父亲把穷苦留给了自己，而把尊严留给了儿子。生：父亲和姑爹在夜晚轮流换摇橹，让我在小舱里睡觉。（师：说得更明白一些）父亲白天干了一天活，晚上还要摇船送我去无锡，太苦了，太累了。我听着摇橹的声音，心里就会默默地流泪。师：多么体贴的父亲，多么辛劳的父亲，多么疲惫的父亲！生：父亲没钱让我到饭店吃好的，为了能让我吃一口热饭，就只能在船上用泥灶做饭。正是因为对我“心酸”原因的理解，学生才能读懂“新滋味”，而读懂了“新滋味”，又帮助学生对于课文描写细节中，更多让我“心酸”的地方有了更加深刻的理解。可以说，教学层层推进，在不知不觉中读懂父爱，理解并体谅父爱。这里对“心酸”细节发现和交流，帮助学生用心来读课文，品语言，细节之中见真情，要素落实不着痕迹。这一教学环节，是对上一教学的延续，但同时，也是学生情感继续的深入，对父爱伟大的深刻共鸣。师：父爱就在这些让我心酸的细节里，而这一切，都发生在这一只小小的渔船上。请你们读一读这段话——（出示，生自由朗读）送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！生：吴冠中是一个著名的画家，小渔船是画得出来的，但是父亲的爱是画不出来的，因为父爱太深了，太重了。生：这只小渔船你怎么画，都画不完像山一样重、像海一样深的父爱。师：说得真好！画不出，但我还要画，作者想借这只小船表达什么？生：作者想表达的是对父亲的思念。写这篇文章时，他的父亲已经去世了。生：作者还表达了对父亲的愧疚。因为父亲为了我读书真的是费尽了心血，但是我还来不及报答父亲，父亲就去世了。生：作者表达了对父亲的爱，他对那只小渔船感到那么亲切、那么难忘，其实就是表达对父亲深深的爱。师：体会得真好！这只船，表达了作者对父亲的爱，表达了作者对父亲的感激、愧疚和深深的怀念。我们一起读！有了以上对“心酸”细节的品读，有了学生对父爱深沉的理解，学生对小船背后承载着的浓浓的情感才可以水到渠成地加以体味。在这里，薛老师提出了一个看似简单，实质别有深意的问题：能不能画出这只小船？接着在学生回答的基础上，提出第二个指向课文主旨的问题：画不出，为什么还要画，想借小船表达什么？一步步引导学生的思维抵达文本的核心。学生的情感也随着思考的深入而拾级而上，体悟到作家在文字中寄托的对父亲的一片深情。而且，对这份情感的品读，包括以上对“新滋味”一词的理解，也是书后练习题所提出的要求，我们可以发现，正是在老师巧妙而智慧的教学中，书后的练习完美地融入在教学的过程中，自然深刻，没有丝毫生硬强加给学生的意味，这不能不说是薛老师最高明的地方。统编本教材每一课后都有相应的练习要求，如何引导学生将这些练习和课文学习有效整合，也许以上薛老师的教学可以给我们以启示。师：既然想画又画不出，为什么还要用“父爱之舟”这四个字来做题目呢？生：因为父亲用这只小渔船送我去报考学校，去上学，这只船对我来说特别重要，所以要用“父爱之舟”这个字做题目。生：父亲在这只船上，摇橹，用泥灶做饭，为我缝补棉被，停船的时候还为我考虑要停得远一点，这些都体现了父亲的爱。这只小船见证了父爱，所以要用“父爱之舟”这四个字做题目。生：这只小渔船是父亲借来的，说明父亲生活的艰辛，用“父爱之舟”这四个字做题目，可以衬托出父亲在最艰苦的日子里，对我付出的爱。师：借来的船，写出了父亲的贫穷与父爱的伟大。你读出了一般人读不到的那层意思，再想得远一点……师：我懂你的意思，你是说，父亲的爱，就像这只小船，我坐在满载着父爱的小船，驶向人生的彼岸。这是第三层意思。谢谢你！所以，这只船真是——对于课文题目的理解，也是书后的练习题之一，而这无疑是教学的难点。因为这里的“父爱之舟”，绝不是“满载着父爱的小船”这样的简单理解。在课文中，“小船”是叙事的主线，是父爱的意象，也是整篇文章的文眼所在。而风起于浮萍之末，学生对“父爱之舟”的理解，其实就是从一开始那个“心酸”词语的理解就已经在进行了。正是从小小的“心酸”中看见父爱的伟大，进而理解父亲想通过小船表达出怎样的情感，在一步步深入的思考与品味中，这时学生对这一教学难点的理解已经迎刃而解，题目所表达的含义有用船送我读书，小船满载父爱，父爱送我远行，作家在题目上的良苦用心促进学生更全面地读懂父爱，对课文表达的主题有了更加深刻的共鸣。由一个词语撬动起整篇课文场景的学习，在起承转合、层层深入的教学中，前后贯通，环环相扣，真正令学生读懂细节，读懂父爱，磨砺思维，激发情感，这样的语文课堂，怎一个“赞”字了得！
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