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还记得市里组织首届义务教育作业设计评比时，有不少老师存疑：我们手中不是有现成的教辅资料吗，区里也配了统一的同步练习，为什么还要我们自己设计作业呢？这不是多此一举吗？其实还真不是。 今天看郭雪萍老师的公号发了一篇推文——“双减”之下关于单元作业整体设计6大追问。其中有一个追问特别值得我们反思： 单元作业菜单设计和新课标学习任务群教学模式应该匹配，也就是说教学时应该以一个单元为整体，整体设计教学目标，整体规划作业设计。在教学时，不是每一篇课文平均使力，也就是说，我们在设计单元作业菜单同时，必须有匹配的单元整体教学设计。 郭老师的这个追问其实已经道出了作业设计的意义。 1. 教学评一致的要求 为什么很多时候我们拿到一本同步练习总觉得设计得不好，或者说，它设计得挺好，可是我在上课时没有教到，为了学生顺利完成这个内容，我又要炒一次“回锅肉”。其实就是因为教的内容、学的内容、评价的内容不一致。 2022年新课标在作业设计部分提到了“教学评一致”原则，也就是说，我们在课堂上教的内容，就是学生学的内容，也是评价学生的内容。 如果自己进行教学设计，进行作业设计，就能够保证教的内容、学的内容、评价的内容是一致的，这会在无形之中提升我们的教学效率，为检测、巩固学习内容提供必要的保证。所以，在进行集体备课的时候，作业设计也应该成为我们探索与实践的一部分。 2. 教师专业能力的追求 一个老师如果只具备教学的能力，而不具备评价设计的能力，我认为是有缺失的。这就相当于老师只知道教什么，不知道评什么，更不知道怎么评，我想这种老师知道的“教什么”可能也是有些许问题的。 从上学期开始，我尝试自己进行每一课的作业设计，在设计的时候，我还要看一下自己的教学设计，从而确定作业的内容与形式。这样设计的过程，其实也是进行又一次备课的过程。 要说通过一学期的作业设计我获得了什么，我觉得最主要的还是文本解读能力的提升与儿童立场意识的增强。 所以，进行作业设计应该成为教师专业能力的一种追求。 我始终相信：只有成为一个不断探索、学习的老师，才会成就一批不断探索、学习的学生。 |
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