人们聚到一起,为着共同的愿景努力,就成了一个团队。只有赋能才能让团队变得更强大,发挥“1 1大于2”的效用。 (一)积极学习,提自身业务素养 管理者要注重带好学校教学和科研的头,积极参加教学研究活动,通过活动凝聚教学团队的力量。在教师专业发展上,管理者要做年轻教师的典范,让自己成为教师专业发展的旗帜。 学校在“面对问题解决问题,面对新问题解决新问题”的良性循环中向前发展。学校管理者除了要精通自己的专业,还要尽量让自己成为多面手。为了给学生一个更好的学习环境,管理者要有解决问题的韧劲,做解决问题的旗帜。实践证明,管理者的努力和执着会让团队充满正能量。 借势而为有两种方式。一是依靠强于自己的团队或具有特殊价值的平台的“势”来获得更好的发展。二是借承办活动的“势”,赋能教师成长和学校发展。团队全体成员应达成“悦纳活动就是悦纳成长”的共识。教师悦纳学生的成长,管理者悦纳教师的成长,以此共同促进学校的发展。 领导的艺术在于了解群众的心理。只有管好教师,才能管好团队,而管好教师的关键是要找准触点。 (一)记住名字,让教师体会到“被尊重” (二)情感关怀,激发团队归属感 管理者要在讲原则的基础上加强对教师的情感关怀,让教师感受到来自学校的温暖与善意。如,当教师过生日的时候,管理者及时送去一句问候;有教师要退休的时候,管理者为其举行荣退仪式,并展示即将退休的教师从青丝到白发的工作照;当教师处在哺乳期的时候,管理者通过制度设置,允许教师在不影响正常工作的前提下弹性上下班……这些做法都能触动教师心灵深处的柔软点,从而激发教师的团队归属感。讲原则、按制度办事,是为了惩恶扬善,为了根除团队成员中的不良行为;讲人情、讲温情,是为了加深教师对学校的感情,激发教师对学校的认同感。 学校要进行课堂教学改革或管理改革时,要在方案论证后鼓励教师大胆尝试。尝试的过程中必然会出现各种各样的问题。管理者要清楚,人非圣贤,孰能无过,试错本身是一个主动犯错的过程,提倡创新则意味着允许试错,因此管理者要为教师提供试错的机会。 当然,管理者要把试错的风险控制在可承受的范围之内,同时还要告诉教师,可以试错,但不能影响全局,更不能违背教育规律。 学校因“育人”而存在,把“育人”作为使命。管理者不仅要关注“被育的人”——学生,同样也要关注“育人的人”——教师。管理者要努力为教师创设自主和谐的工作环境,让每位教师“与成就有约”。 (三)一荣俱荣,提高团队的合作意识 今天的文章就到这里,编写不易,请在右下角给我们点一下“赞”和“在看”吧!你的支持是我们不断努力的动力!(作者单位:浙江省杭州市淳安县千岛湖镇青溪小学) 声明:本公众号尊重原创,来源:教学月刊·小学版。编辑:王老师。好的内容值得分享,有侵权请联系删除。 |
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