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本案例已通过家属及本人同意公开 学生背景 F同学，14岁初二男生，来自海南，入学扶禾心理教育4个月。 经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下： 1.无心学习。初一成绩尚可，初二上学期成绩开始下滑，因不接受父亲参与学业辅导，产生抵触情绪，进而影响学业任务完成逐渐困难，成绩下降更加严重，产生厌学情绪。 2.与父亲关系差。从小随父母生活，与母亲关系良好，与父亲关系恶劣，吵架频率极高，觉得爸爸管得太多，总是和父亲对着干。 3.人际关系恶劣。自述小学高年级时候，就受到同学排挤、欺负，有校园霸凌的现象，上到初中也感到自己不合群，经常一个人独来独往。 4.师生关系不良。该生认为有两位任课老师，刻意针对自己，为难自己，批评自己，所以不喜欢这两位老师，故而讨厌这两个学科，故意不学习，严重影响学习成绩。 5.情绪困扰。面对学业时，如父亲辅导作业时，该生易产生焦躁情绪，因为一些小问题就和父亲争吵；当遇到太多作业、学习退步、学习压力过大时，就会情绪持续低落，打不起精神。 6.自我评价过低。觉得处处不如别人，自身小问题会无限放大，过于关注自己的缺陷，对他人的目光及评价比较敏感，不敢和不熟悉的人讲话。
咨询分析 原因分析 F同学高度自我关注，对他人评价易产生负性的主观感受与认知，导致F同学与老师关系以及父亲关系不良，进而影响学业任务完成逐渐困难，产生厌学情绪。 判断依据 1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。 2、入学父母对孩子情况的详述. 矫正方法 1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析 2.精神分析探索深层原因 3.建构学生力量感 4.抗挫折训练 5.情绪控制训练 6.人际关系技巧训练 7.家庭治疗  1、通过心理疏导，解决各种关系混乱问题。 首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为探索学习动力深层原因以及人际关系(亲子关系)互动模式矫正，查找问题形成的内在心理机制。 其次，帮助学生梳理他对自我的认识。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看她本人是否承认存在这些问题。同时，深入理解原有行为模式与当下困境的关系，促成改变的意愿。 最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，树立正确三观，提高学生自控力，改变学生行为。 2、学习能力提升，掌握学习方法。 着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。 同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。 行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。 4、兴趣爱好培养
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。 后期反馈 |
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