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（190426早晨练拍于宾馆旁咖啡店栅栏处。当景物被放在特定的方框内，角度不同，景物表达的内涵就不同。） 去年上过一篇课文《吴县四柏》，作者梁衡。开始第一次认真地了解这个作家。这篇课文出自《树梢上的中国》，作者选了跋山涉水寻访人文古树后写的散文集。从而觉得作家是一个很特别的人，他有自己思想，有自己的探索追求。 梁衡认为艺术美只存在于创造之中，重复旧套子，不论是重复自己还是别人，都绝对不会有美。从而，在他的散文里就体现了他追求的四美：描写美、境界美、哲理美、语言美。这样一位不愿重复的作家，在苦苦探索中，去寻找属于自己的独特的四美。 为了对《壶口瀑布》这篇课文有更深入的了解。我把文本看了20多遍，别人的教案看了十几篇。自己写了一篇文本解读。因为去年去过一次壶口瀑布，回想自己的感受，写了一篇小感想《壶口瀑布的魅力》与梁衡这篇文章的进行对比。我写了七百多字，但是梁衡写了一千五百多字。 梁衡文章与我的区别在哪里？ 《壶口瀑布》中有两次去壶口对比。第二次枯水季节观察有一定的角度，细致介绍了壶口瀑布的由来及场景。语言富有节奏感强，张弛有度(长短句，排比等)用拟人，生动形象。用词准确，表现力强。 作者从壶口瀑布联想到人，想到人的性格，上升到了一种民族精神。感情的高潮，爆发点是最后一句话：伟大，冲出，闪现。这三个词应该是作者感情喷发，转化为文字的动力。 从上面的不同之处，我认为这篇文章重点：通过描写，了解壶口瀑布。品味词语修辞手法的运用。教学难点：理解黄河壶口瀑布特点与中华民族精神之间的联系。 我认为自己没有写出的，应该就是这篇文章的独特之处。
那么如何突出重点？ 教师必须要让学生通过阅读了解壶口瀑布的相关内容，要让学生反复赏析语言。通过阅读，领会本文的语言特点。 如何突破难点呢？ 感受与思考与景物融为一体。怎么会想到这些这些？由壶口瀑布--人--人的精神--中华民族的精神。为什么会想到，怎样挖掘，最后一段的描述，在前面的哪些句子中可以感受的到。 当然，恰当的教学环节设置很重要。不能把所有答案呈现给学生，教师要善于引导学生去了解文本，感悟文本。最后可以让学生阅读一系列的梁衡写景散文，去体验他追求的四美。 今天上午听了三节同课异构《壶口瀑布》。下面说说自己看法。 第一位老师第一个教学环节，创造性地提出了与现实生活相联系的问题：假如当年梁衡游壶口瀑布时，手拿现在的智能手机，你觉得他拍到了哪些“胜景”？自由朗读，读准字音，说说你的发现。 针对一句话，进行四改。在每次修改过程中，通过反复读，去体会原句的好处。比如长短句运用，修辞手法，叠词等手法的运用。 反思：这个环节的创设很具有创新性，贴合学生实际。看见的是能够拍到的盛景，那么自然就引出了拍不到的盛景。自然就从实物瀑布上升到了情感和性格等无形的东西。这个创意很巧妙。 可是，我们明显发现，关于壶口瀑布的相关地理知识的介绍及视角不同，涉及的特别少。分析了壶口瀑布的人的喜怒哀乐在文中的体现，但最后一段黄河的性格在前面的具体体现，没有进行牵引对应。板书很随意，一个感叹号画的像个葫芦。 第二位老师，首先让学生汇报关于游记活动的结果汇报。然后提出两个问题：以作者的身份，列举去看壶口瀑布的理由；以读者的身份，制作去看壶口瀑布的攻略。其实从作者身份、读者身份、学语文的身份三个方面去理解。 反思：开场用这么多时间让学生汇报结果来导入，合适吗？目的什么？可以把工作做在课前，直接出示成果就行了。这个导入太长，不恰当，占用了欣赏文本的时间。 而两个问题这两个问题有些讨论。去看壶口瀑布的原因，只能找第二次的原因，第一次，不好去猜测。并不是作者早已预料到第二次的感受，才会产生第一次参观的念头。 观看一个景点有很多原因。比如去年，我是去延安途中，顺便参观的。不是特意去的。而作者是什么原因去的，可以忽略不去猜。也没有什么意义。 但第二次，绝对是故意去的。因为有“专选”两个词。这个问题是个引子，但不太恰当，范围太广。而自己所有的感想是看完才产生的。而看之前，可能没有这些想法。所以用书本上的一些感想来解释看的理由，是不恰当。 很明显，我们发现这节课的重心偏了。重点放在了游览壶口瀑布的原因和方法上。最后用了很少的时间去品味语言。难点更是一带而过。 没有板书，只是学生写在A4纸上的游览原因。对于语文课，这种展示没有什么意义。更适合综合实践活动课程。最后没有作业。 第三位老师，通过黄河视频导入让学生说说自己感受。然后读一遍课文，就迅速然学生回答壶口瀑布的名称由来和行走的路线。切入问题：如何描写壶口的。通过对比朗读，和四字词语集中展示，对交响乐和写意画的理解，让学生体会文章的语言特点。最后，通过有那些人像文中一样的问题，和朗读光未然的《黄河颂》，完成对主旨的理解。作业是欣赏《壶口瀑布记》领会壶口瀑布的魅力。 反思：课堂开始在学生刚读完就回答问题，很明显是不妥的。学生没有思考的空间。这个问题问得很突兀。这个教学环节教师处在主体提问地位，学生很是被动。重点放在赏析上，却忽略了学生对壶口瀑布的地理知识内容的理解，以及观察角度的变化。 而难点处理的就显得蜻蜓点水。黄河水的性格，都可以在前文中表现出来。老师抛开这些，用一些实际人物来说明磨难塑造人物性格。又通过读歌词来体会壶口瀑布的伟大。 但是，这些都有些脱离了文本本身的理解。最后一段是相当精彩的，特别是最后一句话的理解，相当重要。板书只是课题和作者姓名。 总之，三位老师三种不同的课堂环节。这些只是框架，但不管搭什么样的框架，里面的重难点是不变的。框架只不过都是为了突出重点，突破难点。如果重难点把握不准，再好的设计创意，都在打擦边球，因为没有真正涉及到文章本质。 |
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