 近日，笔者听了一节八年级数学公开课，课题是《复习勾股定理》。课堂教学流程很清晰：出示课题——出示目标——复习概念——出示简单的填空题——出示较复杂典型例题。教师运用PPT展示了课题、目标和题目，节省了书写的时间。课堂上学生到黑板扮演，师生进行纠错。回答问题的学生比较少，教师不断通过语言调动学生的积极性。我坐在后面学生的旁边，更多注意观察左侧四个学生的课堂表现。
一、四位学生在课堂上做练习的状况 这四个学生与大部分学生一样，课堂上都处在一种认真听的状态，只是没有一个主动回答问题。这是一节复习课，做题是必须的环节。老师很认真地在习题的选择上下功夫，学生看上去普遍都在认真听讲，虽然回答问题的人数不多。 针对PPT中展示的题目，学生在讲台 5上板演时，下面的学生要在自己的本子上做题。这样，学生的练习与老师的授课就是同步的。老师说到哪一题，学生就要做到哪一题。这节课大致有七八道题目，那么学生的练习本上相应也应该有七八题练习的痕迹。 下课后，我查看了左侧四位学生的课堂练习本做的题目。第一位学生，桌上只有一支笔，没有练习本。第二个学生的本子上只写了9和12两个数字。第三个学生的练习本上画了一个直角三角形，只在边上标上了数字。很明显这是老师讲的第一道题目，其它题目没有。除此外，还有很多的乱七八糟的圆珠笔线条。第四个学生没有练习本，听了一节课。 下课时，有几个学生围着老师问数学题目。这四个学生没有到讲台前问老师问题。而我从观察的这四个学生练习情况猜测，他们的数学成绩可能欠佳。两种不同现象的对比，进而推测，这个班学生的数学成绩很有可能存在严重的两极分化情况。在与老师课后交流中，老师说的情况证实了我的推测。她的困惑是：自己很认真的备课，上课也努力调动学生积极性，为什么很多学生课堂学习效果仍旧不佳。
二、初探做题情况不佳的原因 深入分析其中的原因，可能出在PPT上。PPT有很多优势，大容量、快捷、生动性等等克服了黑板的一些缺点。这节课PPT上展示了由浅入深的题目，体现了老师备课的用心。 可是，这些题目是在离学生有一定距离的黑板处。有时PPT上的字比较小，这给学生特别是后排的学生可能会带来了一定的阅读困难。根据人认知顺序，阅读后要思考，思考后才能写出来。从看到写，这需要一定的时间。 每个班学生的认知水平是不同的。短时间内，视力好些、反应快的数学较好的学生就会占些优势。他们会抢先举手得到回答或板演的机会。而离PPT远些，视力不太好的，反映相对慢些的学生可能就得不到这个展示的机会。当然，可能还会存在因为看不清题目而放弃做题的现象。 课堂中，教师一般要在规定的时间内完成备课的内容，往往只能往前不断的赶进度。那么对暂时落下的学生，教师往往就会顾及不到。这可能就会形成教与学“两张皮”的情况，也就出现了上面任课老师的困惑。整个课堂因为没有一个对教学效果的显性呈现，从而教师对学生实际的学习情况了解不透。 整个课堂教师注意了教和少数板演学生的学习情况。而其他学生的情况并没有及时进行反馈。而学生反馈因为缺少一个显性的抓手，所以学生的习题环节就显得比较“浮”，教师无法控制学生百分百都能够做题。班级学生学习水平是不同的，可是，课堂并不是少部分学生展现的舞台。它应该成为所有学生的实践基地。 总之，这节课要解决三个问题。第一、如何让学生迅速看到PPT上的试题。第二、如何让教师看到学生做的练习。第三、如何让学生在课堂上做题目，不敢偷懒。最终要达到如下目的：每个学生都要在课堂上将PPT中的题目做一遍，老师要看到学生的答题，从而对学生的知识掌握情况有所了解，更有针对性的开展后面的教学。
三、利用学案提高课堂练习效果 要真正达到教学的目的，必须解决上面三个问题。学生要清晰的看到题目，与板演的同学一样认真做题，老师要能够在课堂和课后看到学生的练习情况，及时进行反馈。而做到这些，就需要一个显性的呈现。这个显性的呈现，可以作为课堂教学看得见的抓手。 这个抓手就是学案。学案是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。 教案是为教师上好课做准备的，它与教师为中心，单向性，封闭性。而学案是为学生自学提供指导的，以学生中心，互动性，开放性。有了学案，学生不仅是听众，还是主角。每人人手一份的学案，包括练习和主要知识点，可以囊括PPT中所有内容。 学生根据老师的要求，在学案上做PPT上相同的题目，就解决了看不清PPT上字的情况。即使不能到黑板扮演，也能够在学案上书写。下课后，教师将每个学生的学案收上去批改。这样，学生可能就会减少学生不做题目或少做题目的现象发生。当然批改反馈的这个环节，因为加入了老师的监督，也就杜绝了学生上课只听不写的偷懒现象情况发生。 老师授课的PPT一般在下课关闭后，学生就看不见。而学案恰巧就成为PPT上重点知识的载体。学案在老师批改后又返还给学生，还会成为学生手里一份很好的学习复习资料。它几乎成了课堂教学流程和内容的再现，对学生的复习具有很好的促进作用。
在教学过程中，教师扮演的不仅仅是组织者，引领者的角色，还是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权。 学案体现了学生学习的主动性和自主性，体现了学生除了听说读之外的写的重要性。它是课堂反馈的一个非常好的抓手。教师重视为教而设计的教案，同时也要重视为学生学而设计的学案。而让它与教师课堂教学内容或课件内容统一，这样才会取得比较好的练习效果。当然，这些需要备课组在学案设计方面的通力合作。让学案成为课堂的抓手，是每个备课组需要去研究的有效提高课堂效果的途径。    |
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