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学校的西侧墙头处种植了一些行距比较大的树木，树与树之间有很多空地。学校因地制宜，把地儿进行了规整。买来矮木桩做了篱笆，用石板做了界限，把地分割成了一块一块长条。
这块地要用来种菜，可是由谁种呢？最终分给了部分保洁员和食堂工人等。因为他们会种菜，而且有很多时间来打理菜园。这个学期，我单独申请要了一块地，想带领着学生开展一些关于种菜方面的劳动实践活动。几个同事提醒我，这块地要自己去挖，去种才会更好。可是，我有自己不同的想法。 这块地在校园里，校园的主人公是师生，真正的参与人应该是师生。学生的参与可能会让这块菜地生发出更多的有意义的内容。 在我向七（2）班孩子们宣布为班级申请了一个小菜园时，他们的眼睛里瞬间放出了激动的光芒。随着“你们想种些什么”的问题抛出，西红柿、黄瓜、西瓜、苹果等等统统冒了出来。那种热切的语气和神态，仿佛所说的内容已经展现在了面前。甚至，好似他们已经在品尝美味了。 当晚，他们写了一篇日记《我的理想菜园》。批改日记时，我感受到了渴盼。有的写道：瞧，那个大西瓜，翠绿翠绿的，那草莓通红通红的，那葡萄紫莹紫莹的，那黄瓜，多脆多脆，的，那胡萝卜多新鲜，那青菜多嫩，你是不是想尝尝呢？ 这种美好的想象，让去菜园种菜成了学生心心念念的事情。可是，这个愿望在不断的雨水天气中被一次次阻拦了。终于，放晴几日，地儿疏松可以挖了。 下午课外活动时间，孩子们自觉排着队伍，浩浩荡荡地向在菜园门口守候的我奔来。八把铁锹，一把挖叉，拿工具的学生充满了责任感。把全班分成九个组，每个人体验五分钟，其他学生拔草，捡石子。有自带工具的同学除草。提醒了要注意安全，不得破坏其他菜地。 孩子们高昂的兴奋很快在使用的工具面前得到了压制。他们不会正确使用铁锹和挖叉。挖起地来没有顺序性，东一下西一下。我进行了展示，特别是三齿挖叉，要全部踩入地里。如果踩不动，要前后晃动几下，掀起的土块要反过来，翻到前方地上，还要顺便把较大的土块敲碎。 讲解简单，但是孩子们正确使用挖叉却不容易。很多学生都挖不好，最大的缺点就是挖叉踩的过浅。在不断提醒、不断鼓励、不断提缺点、不断改进中，尝试的孩子都有了一定的进步。因为工具不多，一节课挖出的地儿不多，这让他们比较失望。他们体会到了劳动的不易，甚至联想到父母工作的辛苦。 其他还没轮到尝试的和已经尝试过的学生，开始到别的菜地去欣赏了。一块块菜地，似乎对他们有着无穷的吸引力，是那么新鲜有趣。他们闻着油菜花的香味，欣赏着排列整齐的大蒜香葱和青翠欲滴的菠菜等。有的三两个蹲在地上观察着什么。 他们观察到有些草有锯齿，会划伤手。有些草的根很长，不容易折断。他们把绿色叶子的莴苣苔认作成了菠菜，紫色叶子的莴苣苔认作成了紫菜。他们发现了地里的蚯蚓，一个学生在远处还向我惊呼，他看到了穿山甲。 当然，趁我不注意的时候，他们偷偷把油菜花折断，去掉外皮，把茎吃了。后来在日记说很是香甜。他们观察香葱，把根部的土一点点扒掉，观看露出的白白的根部。忍不住，去皮，把香葱吃了。有的学生在日记里写道：我第一次知道油菜花的茎可以吃，而且很好吃。第一次知道葱原来也是可以生吃的。 一节课结束，他们排着整齐的队伍去食堂就餐，意犹未尽。接着，我手机里就收到了同事拍的一些图片。被“迫害”的香葱和油菜花，还有其它菜地里深浅不一无序的脚印。 晚自习时，我对向他们提出了这些不好的表现。孩子们就在日记里写了：老师“表扬”了我们，让我们很不好意思，下次一定注意。我们只是好奇，没有恶意。希望下次老师再带我们去菜园，我们很开心很开心，学到了很多。劳动真不容易啊！ 晚上，孩子们又写了一篇日记《劳动见闻》。每一篇日记都是那么真实，而且写得都比较多。心理描写、动作描写特别丰富。我挑选了几篇比较好的日记，准备在课上让他们展示。其中一个孩子说：我从来没挖过地，也没有老师带我去菜园看看。这样的活动很有意义。 这块小菜园，因为孩子们的参与变得很不寻常，留给他们的有很多很多。损失一些油菜花、香葱，哪怕地儿在他们手里挖得不太好，都是值得的。 小菜园让他们有意识的搜集一些关于劳作、种植等相关资料，积累了一些写作的素材。更重要的是培养他们以平等的姿态细心观察大自然植物的习惯，培养一颗热爱生活热爱大自然的心灵，深刻体会到劳动的意义。如果一个孩子可以在劳作中体会到“真善美”，这个孩子人格就会比较完整。这可能是劳动教育的意义所在。 |
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