  ▲芬兰现象式教育专家科丝婷·罗卡（Kirsti Lonka） 导读 芬兰教育近年来非常热门，那芬兰教育的核心方法，现象式教育（Phenomenon Based Learning）究竟是什么？ 现象式教育是一种注重跨学科知识综合运用的教学模式，目标的选择来自学生日常生活所能接触到的“场景”，围绕这些特定的主题，培养学生的综合能力。 「此念」邀请到，曾获得芬兰总统颁发的白玫瑰骑士勋章，芬兰现象式教育专家科丝婷·罗卡（Kirsti Lonka），来与我们一起探讨，芬兰教育，是基于一种怎样的哲学？芬兰教育最大的不同是什么？芬兰教育的七大模块是什么？在芬兰，为什么没有考试？ cinian  ▲ 点击观看 Kirsti Lonka：芬兰教育培养什么样的人？  科丝婷·罗卡 Kirsti Lonka 芬兰的著名教育学专家 芬兰现象式教育第一人 著有《现象式学习》 （《Phenomenal Learning from Finland》）  01 芬兰教育的七大模块 
Kirsti Lonka: 我们会经常更新国家课标，这样能更好地契合社会需求以及世界的发展变化。我们新的国家课标基础于2014年出版，七项广泛的基础能力： 1. 思考与学习的能力 （Thinking and Learning to learn) 2. 文化素养、沟通与自我表达能力 （Cultural Competence,Interaction,and Self-Expression ） 3. 自我照顾和日常生活的管理 （Self-care and Managing Everyday Life） 4. 识读多种文化的能力 （Multiliteracy） 5. 信息和通信技术能力 （Information and Communication Technology） 6. 工作生活与创业精神 （Working Life Skills and Entrepreneurship） 7. 参与、影响和构建可持续发展未来的能力 （Participating,Influencing and Building a Sustainable Future） 这些能力也是整合在学科学习中的。
Kirsti Lonka: 最重要的就是思维能力以及学会如何学习。 我们想让孩子们去思考，这样他们就不会盲目地相信错误的消息，他们具有批判性，能够去搜索信息、进行推断，不仅能吸收知识，而且还能一起创造知识。 我们试着从幼儿园就开始进行批判性思维教育，芬兰学前教育是从3岁到6岁，但是很多都是玩儿，没有学校里的各种科目，但我们会试着教孩子进行批判性思考。批判性思维意味着他们能够批判性地看待与别人的相处方式。7岁的时候，我们已经开始教孩子们批判性思维，如何进行推理，以及如何和别人一起创造新知识。 除了批判性思维的能力，还有一些能力也很重要，比如社交和情感学习，沟通能力，如何善待他人，以及如何与他人合作，这些都很重要。另外一个很重要的能力就是创业能力和工作生活能力，因为芬兰的创业者非常少。这方面有很多要向中国学习，也许人们就会开始创业，并且有勇气和信心去完成这件事。 02 芬兰教育最大的不同在哪？ 
Kirsti Lonka: 芬兰教育与其他很多国家都不同。比如在其他国家，会让孩子在12岁的时候选择是去学习技术，还是继续学术学习，德国和荷兰就是这样。在芬兰，孩子从7岁一直到15岁都接受一样的教育，没有私立学校，大家都有免费的午餐，不管是富人、穷人、移民，还是那些有特殊需求的学生都在同一个教室里学习。 第一，我们的包容性很强，我们没有资优教育，因为我们不相信这个，我们觉得每个人都有自己需要被培养的天赋，甚至是那些学习有困难的学生。所以，我们非常注重平等。这一点和其他北欧国家有点像，比如瑞典，但是瑞典有更多的私立学校，我们没有。在芬兰，利用学校赚钱是违法的，因为所有学校，甚至书本都应该是免费的，一直到15岁，这一点很重要。 第二，我们没有晚上的辅导课，我们的上学时间比大部分其他国家都短，假期也更长，有很多户外活动，各种游玩，还有除了数学和自然科学之外的很多其他的学科。所以我们的教育体系和其他欧洲国家非常不同，我觉得可能是世界上最平等的。 但如果想要强化某样兴趣，我们有不同的兴趣俱乐部，还有一些类似于公共的音乐夜间俱乐部。如果你愿意的话，也可以选择夜间学习数学的俱乐部，还有运动社区等等各种孩子感兴趣的事情。如果你对生物感兴趣，可以参加自然俱乐部。我们会有一些公共的课后活动，但是这些都不是以目标为导向的。 第三，在芬兰，另外一件非常不同的事情就是我们没有任何标准化的考试，所以我们没有测试，所以我们不会用这样方式让孩子们焦虑，因为我们觉得如果孩子状态很好，生活得很开心，自然就会学习得更好。 第四，睡眠很重要，应该保证好的睡眠，而不是学到很晚，应该早点睡觉，宁愿出去玩、做运动，也不要一晚上都坐在那里读书学习。所以我们的课外活动基本就是兴趣爱好，这些都不是以目标为导向的。 第五，我们还建立了跨学科的项目，这样就更容易整合我们七大模块的基础能力。不过我们也没有舍弃学科教学，我们还是会有体育、数学等科目。但是对于早期儿童教育，我们没有学科目标，对于低年级的，比如一到六年级的学生，整体性会更强一些。随着孩子进入七年级，就有了更多的学科概念。 这种基于场景的教学项目，很多学科老师，比如数学老师，会觉得很难与其他科目老师合作，把其他科目包含进来。在芬兰的学科包括艺术、体育、音乐，甚至家庭经济。我们会涉及到如何制作食物、如何理解家庭等。基于场景的学习是非常广泛的，所以这对老师来说具有很大的挑战性，要以一种新的方式思考，进一步促进创新能力。 第六，芬兰所有的教师都要求有硕士教育背景。教师培训很难，而想要成为职业咨询师需要进行的培训会更难。所以从全世界来看，我们有最高水平的教师教育背景。教师是个很受欢迎的职业，薪资水平也很好。  03 芬兰的教育哲学
Kirsti Lonka: 我也不确定。他们不应该和别人竞争。 我们的教育哲学不是那么关注和他人的竞争，我们关注的是每个人都能有个美好的生活，享受他们的生活，能够幸福快乐。我知道芬兰在科技和音乐方面，以及各种创新方面都一直做得很好。 因为我们没有自然资源，我们不富有，没有金矿、没有钻石、没有矿产，也没有石油，唯一可以开发的就是教育，所以为了生存，为了继续拥有这种福利社会，我们真的需要投资教育。 在芬兰历史上文化素养就很好。芬兰的这种哲学和价值观其实是在19世纪晚期形成的。当时芬兰正在争取独立，那时芬兰是俄国的一个自治区，但在此之前的600年里，我们都是瑞典的一部分。 不过因为当时大学和人们的关系很密切，很多创立我们学校体系的人都是大学教授。其中一位哲学教授叫做Snellman，他是芬兰的一位哲学家，是他提出了这些观点，在19世纪60年代开始推行我们的教师教育体系。 在那之前，在1543年，我们变成了路德会教徒，如果不识字就不能结婚，会对你进行测试，你要会读ABC的书或者十诫等等，才能拿到结婚许可证。所以到19世纪90年代，96%的芬兰人都能阅读。 虽然可能写得没有那么好，但是至少会读，这个比例已经很高了，因为当时我们非常穷，什么都没有，闹了很多年的饥荒，但即便这样，每个人都会读书。所以这些价值观形成的历史很悠久，几百年来我们也一直都很珍视这些观念。 04 心理学，是芬兰老师的必修课
Kirsti Lonka: 我学的是教育心理学，学习有关人们如何学习？什么能激励人们学习？以及什么能使他们感兴趣？学习中的情绪是如何产生影响的？这些我们都做过深入的研究。 我有25年人类学习相关的研究经验，目前在教授有关学习心理的相关课程。其中最重要的就是学习者的积极作用。学习者需要去创造，我们不能直接把知识传输到其他人的大脑中，因为想要理解，我必须得在我自己的大脑中进行加工处理。另外，如果人们太焦虑，只想着成绩，那么他们就不会对学习话题感兴趣，从而也达不到深度学习。如果能达到深度学习，也是可以记住其中的细节的，这些都是有意义的。 内容不是最重要的，语境才是。所以要在有意义的语境中学习，难度挑战不是很高也不是很低，需要进行权衡。 所以，我们的学校体系就从心理学中得到很多启示。我们教育部也会经常组织工作小组，上百名教育学习专家一起想办法促进我们综合学校的发展，开发新课标以及教师培训。另外，我也负责教授所有赫尔辛基大学毕业生教师学习心理课程。我的学生涵盖幼儿园、小学、各学科老师，还有特殊教育老师，他们都要进行心理课程的学习。 在芬兰，心理学是所有老师的是必修课。在当老师的第一年，他们都要读我的《现象式学习》，再进行心理课学习。其实，我在这本书里把所有的秘密都讲了。 05 我的教育理念 ▲ Kirsti Lonka
Kirsti Lonka: 我有两个女儿，大女儿是一名演员，目前在瑞典戏剧学校，小女儿目前在赫尔辛基大学学习政治学。我的丈夫是个小学老师，他目前在教五年级，所以在家里我们会一直谈论这些事。我女儿小的时候，我丈夫跟她们在一起的时间更多一些，因为我是个教授，当时还在读博，有很多事情要做。 我女儿当时上的虽然是个普通的幼儿园，但是有个特殊小组。我的孩子没有学习问题，但是他们成为了帮助儿童，就是每两个有问题的学生，就会配一个帮助儿童，等她们到了12岁，我才告诉她们，因为当时不能告诉孩子们谁是帮助儿童，谁是特殊儿童。 我女儿12岁的时候，我跟她说她曾经是个负责有点缺陷的儿童的帮助儿童，她才觉得当时就很好奇有些人的说话方式，她听不懂他们想说什么，但是她就想可能有些孩子在口语表达方面有问题，可能我也有问题，只是我还没发现，这就是他们的思维体系。 很多家长都拒绝让孩子成为帮助儿童，但因为我懂心理学，我知道这对他们有好处，但其他一些家长可能会觉得，“不要，我想我的孩子和聪明的孩子在一起。”这种反应很正常，但是我觉得每个孩子都很特殊，我们只是不同，我们要学会如何接受人和人是不同的，我们都有自己的问题和强项。 所以芬兰的早教很大程度上是基于孩子的优点的，我们很关注孩子的优点，并不断开发这些强项，而不是把关注点放在他们的问题上。 我的理念就是通过帮助他人、教别人，你才能学到最多。我觉得这就是为什么我的女儿们社交技能很好，因为她们在不知道的情况下，就一直在帮助别人。所以，我很开心我的女儿们能在幼儿园就开始学习如何帮助他人，因为现在她们的社交技能比我们还好。 在作业这件事上，我从来没有帮她们做过作业，因为我觉得这是她们自己的工作。当然，如果她们寻求帮助的话，我肯定会帮忙，但我会让她们自己负责自己的学校生活。当然，我丈夫是个老师，他也会帮忙。 我丈夫是个观鸟者，他有望远镜，我们会一起看星星、听音乐、玩儿。通过户外活动培养孩子的方式很好，我们会整个夏天都呆在湖边，那边甚至都没有自来水，我们有很多户外设施，会花很多时间在大自然中。我觉得在这方面的投入很重要，这样我们的孩子不仅学会了社交，交到了朋友，还学会照顾自己，注意经济花销，对自己的生活负责，这样他们长大之后才会独立，有责任感。 这些大概就是我的教育理念。其实我一直觉得挺抱歉的，因为我没多少时间，但孩子们还小的时候，我5点钟就会离开办公室，和孩子们呆到9点，哄他们睡觉之后再开始工作。所以，我总会花4个小时跟孩子们在一起，不是很程式化的时间，而是有质量地一起度过这段时间。 06 相信孩子，让孩子自主学习
Kirsti Lonka: 这种督促孩子进行的学习，是外部的原因，孩子是找不到学习的内在热情的，对此我觉得很遗憾。 我理解很多家长的焦虑，他们都是为了孩子好，他们真的很想让孩子成功，但是如果催得太紧，那就不是孩子在学习了，孩子也就不知道如何承担责任，找不到自己的热情，也不知道在生活中真正想做什么。 比如我每天工作12个小时，但是我是因为我热爱自己的工作，很有激情。我总说我的女儿也会找到自己的兴趣，但如果我对她们要求过高就不好了，我从来不会告诉她们应该做什么。如果她们问我，我会给出意见。如果逼得太紧，她们就开始做别的事，就永远也不会发现学习的乐趣。 学习的乐趣不是放松或娱乐，学习的乐趣在于和数学或英语等建立某种联系，或者是被激励，想要学习更多，想要掌握一些东西。 外在的压力可能会扼杀这种自然的动力，我们要努力去帮助孩子享受学习，这样他们才能变成自主学习者，我们也不用一直催，就像我从来不会催我女儿去做作业，她们自己想在学校好好表现，不想失败，她们会计划好自己的时间安排，去完成每件事，她们在学校表现得很好。 父母会有这种担忧，“如果我不给他们定规矩，我不知道他们会变成什么样。”“如果我不约束他们，让他们每天练习，他们长大之后会说，你没有做好你的工作，你本应该强制我去某件事的”。 当然，你要提醒孩子去做，你也可以去帮她们。但重点是，如果你不信任你的孩子，他们自己也不会信任自己，然后你就更不信任他们。 所以，关键就是，在我们的新课标里，教孩子变得自主很重要，让他们成为能够进行自我调节的学习者，孩子们也可以共同调整他们的学习。 与其说“把你的手机放在一边”，我们觉得更需要帮他们学会如何合理地使用手机，这样他们就能集中注意力，把手机放在一边，然后需要时，用谷歌搜索信息，另外，也不要脱离社交媒体。 所以，这就是我们的理念，不要强制让孩子去做某事，我们要相信他们，把他们看作独立自主的个体，这样他们才会变得自主。 |
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