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一、支架教学与整本书阅读教学 整本书阅读教学中引入“支架”，是将教师的辅助与引导看作“支架”。教师基于学情的基础上，为学生在阅读整本书的过程中搭建适宜的、多样的学习“支架”，让学生有一个合理有效的阅读路径，通过支架将学生的智力从一个层次不断提高到另一个更高层次，不仅能读懂、读通，更能提升自身的阅读能力。 整本书阅读已然成为小学语文教学中很重要的组成部分，而小说是整本书阅读的重要模块，其跌宕起伏的故事情节深受学生的追捧。统编版教材中课外书屋及阅读单元中，加入了大量的整本书阅读的内容，以高年段为例：
从古典到现代，从中国到国外，从自身到世界，统编教材推荐的小说，围绕经典，具有涵盖面广泛，关注传统文化又面向世界的特点。 二、整本书阅读教学中支架设计与实践 在整本书的阅读教学中，教师需要从“时间、空间、情节、人物形象、语言特色、写作方法”等多方面展开支架式教学。在教学的过程中，教师提出主问题，充分创设情境，然后再来搭建各种阅读支架，让学生处于主体的支架地位，并且相互支持，共同取得进步。 1.抓住要点设计问题，提供“探究式问题支架” 问题是学习过程中最为常见的支架，在整本书阅读过程，问题支架的系统性较弱，但“问题支架”却更具结构性，更加关注细节和可操作性。由于小学生年龄较小，面对长篇幅的文字往往会产生焦虑、迷茫或者畏难的情绪，难以寻找思考焦点。教师应当结合学生们的“最近发展区”，针对学生在整本书阅读过程中可能遇到的困难，针对性地设计问题来为学生建立难度适宜的参考点，在学生阅读过程中适时提供给他们，让学生更有兴趣进行探究。比如：《城南旧事》的导读问题设计中，可以问学生“冬阳·童年·骆驼队”中的文眼是什么？学生一看很容易明白，“冬阳”使文章充满了感伤、温暖相互交织的情绪基调，“童年”又揭示了文章的主题，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出了作者林海音记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间，所以题目就是这篇文章的文眼。再如小说《汤姆索亚历险记》导读课教学时，教师提出的第一个问题支架是：这本书名的题眼是什么呢？学生经过思考讨论给出回答：“历险”。由此学生明白了，这是写主人公的冒险经历，通过教师的提问，让学生跟随教师的脚步，主动思考，有兴趣深入阅读，不仅拓展了学生的思维空间，也提高了学生的学习能力。 2.利用学生的兴趣点，提供“兴趣式支架” 兴趣是最好的老师。作为教师，要结合小学生年龄特点，充分抓住学生的兴趣点，为他们提供兴趣式支架。比如孩子总爱问为什么，在引导学生读书时，我们可以先听老师读精彩的文章，给孩子留下悬念；有悬疑情节肯定会促使孩子渴望找到问题的答案，主动去阅读，去寻找自己心灵的栖息地。老师还可以绘声绘色地先向学生讲小说中最精彩的故事情节，孩子们听了有趣的故事后自然而然地会拿起书去看。例如引导学生阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》时教师就可以这么做。 3.选好范例，提供“示范式支架” 范例教学是最常使用的一种教学方法。具有代表性的例子，可以帮助学生更好地理解抽象、复杂的内容，从而使学生能享受学习语文的乐趣。在指导学生进行整本小说阅读时，同样可以利用范例教学，为学生提供“示范式支架”，让学生学习范例的同时可以仿照范例中学到的方法运用到其他同类小说的阅读中，有利于将学生的小说阅读向正向引导。统编教材提倡学生多读书，读整本的书，但对于中、低年级学生而言，读整本的长篇小说颇有难度。如果把思维导图作为儿童整本小说阅读的范例，就会收到很好的效果。 4.借助多媒体，提供“影像式支架” 很多经典小说都被拍成了影视剧，影视作品真实生动地展示时代背景、情节发展、叙事结构、人物性格，从而突出小说主题，可以强化学生对小说的理解与领悟，让学生通过电影获得身临其境的体验，所以影视资源为儿童整本书阅读教学提供了便利。我们可以利用多媒体教学，巧妙把相关影视资源引进课堂，为学生阅读小说提供“影像式支架”，把学生年龄小、阅历不足而无法感知的抽象内容变成有声音、有图像、具体可感的。结合小学生心理年龄特点，在指导儿童进行整本书阅读过程中，利用“影像式支架”，学生熟悉了小说背景，总览小说全貌，对提升学生的小说鉴赏审美意识和能力也有很大帮助；“影像式支架”在带给学生强烈感官刺激的同时极大地调动学生的阅读积极性，学生从被动式的接受转为主动关注，对整本小说的阅读也会更有兴趣。比如在引导学生阅读小说《城南旧事》时，可以将电影《城南旧事》中的几个相关片段巧妙引入课堂。英子在看骆驼咀嚼的时候，看得多仔细，看骆驼的脸、牙齿、大鼻孔、咀嚼的动作，甚至自己也情不自禁动起嘴来，此时，可以让学生把电影片段和小说内容联系起来，去揣摩此时英子内心的想法，用想象去填补眼神中、动作中所包含的内容，骆驼虽然丑但并不讨厌，这是一个孩子的最真实的想法，也表现了英子的可爱和天真，从而锻炼学生的思维能力。 5.创造实践机会，提供“实践式支架” 在教学中，有些内容不用教师过多讲解，只需让学生亲自去尝试、去体会、去感受，学生自然而然就能领悟，与作者的思想达到一致，或者产生自己独特的理解。这就是我们常说的“实践出真知”。引导学生阅读整本小说的教学中，这一点同样适用。我们可以为学生创造实践机会，以“实践式支架”为再创造手段，让学生将小说中经典的场景以表演的形式再创造，学生在自编自导自演自赏中，从动情到移情，不仅能领会作者的创作意图，而且能加深对角色语言、情感、行为的体验，体会到小说中人物形象、性格和小说所有表现的主题。比如：《小兵张嘎》中对于小嘎子这个人物大多数学生都比较喜欢，他在与胖墩比赛摔跤时，顽皮机敏、争强好胜、富有心计的个性非常鲜明。我们可以在保证安全的前提下让他们来演一演摔跤，此时学生的内心肯定也和小嘎子一样，一心想赢，这样就建立起了小说人物与学生内心的联系点，能一下子缩短小说人物与学生的距离，使学生在一种轻松的气氛和高昂的兴趣中阅读小说。再如《青铜葵花》第三章《老槐树》中，青铜一家表示要领养葵花的情景是富有戏剧性的一幕。可以组织学生通过合作表演，再现情景，学生身临其境，充分融入了自己对人物的理解，体会青铜、奶奶、嘎鱼以及葵花等人物的微妙心理以及人物性格特点。 （作者单位：浙江绍兴诸暨市暨阳街道大侣小学） 来源 | 《语文教学通讯》小学刊
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