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【异史氏曰】前些时候组织老师们跨学科交流，我希望不同学科的老师根据“用什么、干什么、干到什么程度”的“标准”对老师们上午分组讨论确定到某一内容到教学目标有一些语互动，可以谈谈自己的不同意见，也可以对分享者提一些问题或建议，最好能够谈谈其自己从他学科的分享中获得的某一点启发，尤其是在如何落实“教学评”一致性要求上的认识。预料之中的冷场出现了。于是我调侃，如果在你们的课堂上也出现了这样的局面，心里会怎么想？我们不是常常说儿童立场吗？今天在场的这些老师，如果有些代入感——自己就是学生，当老师提出了某个学习要求的时候，瞬间冷场了，没人回应，老师会是怎样的一种心态？
过了一会儿，终于在我的逼迫下，有一位老师发言了，紧接着又有两位老师同时站起来，瞬间气氛就发生了变化。接下来一位语文老师对分享的语文老师和我提出了一串的问题……我说所谓可见的研修，不仅是我们能够看到自己一次次修改的教学目标慢慢地走向规范，同时还要看到老师们参与研究讨论，分享质疑意识的曾强。分享互动结束时我同老师们说，虽然上午的分组讨论与下午的分享互动并没有完全到达我的期待，但这正说明教学的预设与教学的实施并不可能是完全一致的，具有专业精神的教师必须意识到，进度问题确实是问题，但为了进度不考虑实情则是不负责任的，下午接下来的安排会有调整，进一步完善现有的某一内容的教学目标的陈述。就是因为我在各组观察是发现了各位的理解与我的预设之间的差距，所以必须调整安排。
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