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科研与教学“两张皮”现象如何破解？ （一） 我们先看两个案例： 案例1：在某学校调研时，当着该校某领导的面我们表扬了该校的XX教师科研积极性高、科研能力特别强，而该校领导并未表现出该有的欣赏之意。事后，该校领导私下告诉我们，原来该校XX教师的教育教学工作并不太好，尤其是课堂教学工作“一塌糊涂”，教学成绩也相对比较差。显然，我们印象比较深刻的、科研能力强的XX教师，其教育教学工作却并不强，因此没有得到该校领导的认可与欣赏。也就是说，在该校教师的身上，体现出了科研与教学的“两张皮”现象。 案例2：在每年的课题评审过程中，我们发现部分学校教师的课题选题出现了“无病呻吟”现象，即部分教师的课题选题，并没有结合自己的教育教学工作中的真实问题进行选题，研究背景部分没有问题或问题不够聚焦，因此其选题也就脱离了实际的教育教学工作。对于中小学教师来说，如果不能从自己的教育教学工作中进行选题，那么这就是典型的科研与教学“两张皮”现象。 显然，上述两个案例都是科研与教学“两张皮”现象的具体体现。案例1中的现象，说明了部分教师的科研能力与教学能力不成正比，而且其差异比较大，即科研能力并没有转化为教学能力，科研活动并没有为教学工作服务。案例2中的现象，说明了我们部分教师选题的思路与方向不够明确，即不知道中小学教师的选题来自于哪里，不能从教育教学工作中找到课题的出发点。 事实上，在部分中小学一线教师的科研工作过程中，课题研究和教育教学工作出现“两张皮”现象还是比较普遍存在的，其最显著特征就是其科研活动和自身的教育教学工作互相脱节。
（二） 什么是“两张皮”现象？百度百科认为，“两张皮”现象指的是同一事结果存在两种表象或表现。一般情况下，本来按规定或者按照规范，应该是同一事、物或者现象，结果存在两种或者多种表象或表现，这种现象就称之为“两张皮”现象。 我们认为，科研与教学“两张皮”现象产生的主要原因，体现在以下几个方面：一是部分教师选题时缺乏问题意识，没有对教育教学过程中的具体问题与困惑进行分析，这样的课题研究工作也就成了“无源之水，无本之木”；课题的研究过程也没有结合自己的教育教学工作，“为研究而研究”“为证书而研究”等现象时有发生。对于中小学一线教师来说，没有问题的课题就是“假课题”，缺乏研究过程的研究就是“假研究”。二是学校教科室没有发挥有效的督导工作，即没有对教师的课题研究过程进行全面的跟踪督导，导致了部分教师的课题研究工作比较随意、无序和低效。三是相关科研管理部门的评审机制有待于提高，应针对中小学教师这样的特殊群体制定立项、过程与结项评审机制，充分发挥好科研的引领价值与示范作用。 “在研究中工作，在工作中研究”，这既是一线教师的一种工作方式，同时也是一种研究方式。教育教学工作不是简单的重复，需要我们不断发现教育教学中的困惑与问题并进行深入研究；而课题研究过程也不是空中楼阁，是基于教育教学工作中真实问题的研究。教育教学工作为课题研究提供了起点和素材，而课题研究则为教育教学工作提供了无穷的动力。 正如李镇西老师说：“把难题当课题，是最真实也最有价值的教育科研！”我们之所以提倡一线教师做课题研究，其目的就在于把学生（教师或家长）作为研究对象，以课堂教学实践为载体，不断反思课堂教学中的一些司空见惯现象，解决遇到的一些实际问题，“带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作”。 （三） 针对部分一线教师研究工作中出现的科研与教学“两张皮”现象，我们认为需要多方努力，其具体体现在： 一是相关科研管理部门的课题评审机制应完善。作为科研管理部门，要把好课题评审的“入口关”和“出口关”，即一方面要严格把关课题的立项评审，坚决杜绝“假课题”现象；一方面要严格把关课题的结项评审，把教育实践活动作为结项评审的重要依据。通过课题评审工作，有效发挥科研的引领与示范作用。 二是学校教科室做好课题研究过程的督导工作。课题研究一般都需要一个研究过程，学校的教科室要全程对本校教师的每一项课题研究过程要进行督导，包括选题、研究过程和结项活动等，这样才能保证教师课题研究过程的扎实性和有效性。 三是一线教师本人要树立“真课题、真研究”意识。教师选题时应聚焦自身教育教学工作中的真实问题，即教育教学工作中比较棘手的问题与困惑；研究过程应紧密结合课堂教学活动，以问题为导向，反复实践，直至问题的解决或部分解决。 显然，为有效解决科研与教学“两张皮”现象，我们需要做好科研管理部门、学校和教师个人的“三位一体”工作，即从有关科研管理部门完善课题评审机制、学校教科室做好课题研究过程督导和教师个人树立“真课题、真研究”意识等多维度落实好科研工作，才能有效杜绝科研与教学“两张皮”现象。 结束语 在日常的教育教学工作中，“两张皮”教育现象似乎已经司空见惯了，而科研与教学“两张皮”现象比较突出，因此，有效杜绝科研与教学“两张皮”现象并非一日之功，一蹴而就，这需要我们多方努力，多管齐下。 我们认为，只有有关科研管理部门、学校教科室和教师个人协同努力，尽职尽责，科研与教学“两张皮”现象才会逐步失去了赖以生存的土壤，科研才能真正步入“寻常百姓家”，科研才能真正为我们的教学工作服务。 最后，我们以苏霍姆林斯基的一句话作为结束语吧： “不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。不去研究，积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点——缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件。同时，这也是兴趣、灵感的源泉。如果教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么那些年复一年地重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的，他就会对自己的工作失掉兴趣。而如果教师没有兴趣，那么学习对儿童来说就会变成枯燥的事情。” （胡远明，郑州市教育科学研究所） 新书推介：
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