如何指导学生自主学习

如何指导学生自主学习

各位老师大家好！

非常高兴，能有机会和大家一起交流关于指导学生自主学习的一些思考和实践探索。突如其来的新冠肺炎疫情打乱了以往的传统教学活动，通过新冠肺炎疫情防治期间，停课不停学的整个过程，让绝大部分老师都意识到学生自主学习能力培养的重要性。在停课不停学期间，绝大部分教师的感受是老师们教的很累，学生们学的很苦，家长们心急如焚。虽然造成这种情况的原因是多方面的，但同学们缺乏自我负责精神，不具备自主学习能力，是形成这种局面的最主要原因。

如果学生们具备了自我负责的精神和自主学能力，疫情所造成的停课不停学困境，将成为学生发扬自我负责精神、展示自我发展能力，实现自我超越的良好契机。新冠肺炎疫情期间线上教学的困境，引起我们更加深入的思考，我们培养的人合格吗？达到国家所期望的人才成长的要求了吗？

联想起，以前看到过的两个专家发言案例：

 案例一、在2016.11.5“新东方家庭教育高峰论坛”上，来自北京大学心理健康教育咨询中心副主任徐凯文透露出的数字令人震惊：北京大学一届新生中，超过30%学生存在厌学情绪，认为学习没有意义；更有40.4%的学生认为活着没有意义，只是按照别人的逻辑活下去而已，其中最极端的就是放弃自己。应该说这个结果有些让人觉得可怕。

2003年，徐凯文刚刚到北京大学心理健康教育咨询中心工作的时候，那里可谓门可罗雀。现在，北京大学心理健康教育咨询中心则可以用门庭若市来形容。这是我们想培养出来的精英学生的样子吗？

案例二、北京大学钱理群教授曾指出：“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些'精致的利己主义者’，他们高智商，世俗老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。”

 我们说这些并不是要否定我们国家这些年来基础教育取得的巨大成就，我们国家的综合国力能够这么快速提升，基础教育的进步功不可没，基础教育取得的巨大进步我们是有目共睹的。但在前进中出现的问题，也应该引起我们高度的重视，作为基础教育工作中的一员我们有责任承担起提升育人质量的责任。

下面，我就向老师们汇报参加工作以来培养学生自主学习能力的思考和实践，希望能得到大家的批评指正。

从参加工作到现在已有35年的时间，基本上都是教两个班的数学课，当一个班的班主任，在刚开始参加工作的前几年，基本上都是围绕着提升教学技能，取得好的教学成绩来开展工作，应该说一直取得了不错的教学成绩，所带班的总成绩也一直都比较不错，但对教师角色和教育的本质并没有过多的思考。

1999年6月召开了第三次全国教育工作会议，颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,这个决定对我来说还是影响非常巨大的，从此，开始了我对教师角色的思考和如何把传递数学知识和培养全面发展的人进行有机结合的探索。

一、我对教育工作中几个关键问题的思考

思考一、教师的角色

教师是国家意志的重要代言人，教师承担着为国家培养什么样的人的重要角色。

思考二、国家希望我们培养什么样的人

德智体美劳全面发展的社会主义合格的建设者和接班人

思考三、怎样培养人

把立德树人，贯穿于学科教学的全过程

思考四、学科知识的获得与学生全面发展的关系

把学科知识当做人全面发展的载体，通过学生综合素养的全面发展，提升知识的获取效率。

基于以上思考，我们认为：指导学生自主学习是把立德树人贯穿于学科教学全过程、获得人的全面发展和学科知识同步成长的最佳方案，因此，我带领学校的一个课题研究团队，开始了指导学生自主学习的实践探索。

二、我们的实践探索

（一）用公理化的思想建立共同的价值理念

我每接一个新的班，都和任教同一班的老师和全体同学反复探讨，让每一位老师和同学谈自己的看法，寻找大家都认可的共同价值理念，作为今后师生和生生之间交流和处理问题的共同价值基础，不强迫学生接受，但通过引导和实践体会，让同学们感受到这些共同价值的合理性。

一（1）班班集体价值理念

1.热爱自己的祖国。可以帮助祖国进步，但永远都不能伤害自己的祖国。

2.诚信是一切财富的基石，没有这个基石，无论多高的财富大楼早晚都会倒塌。

3.心胸开阔有容人之量，不陷入鸡毛蒜皮的斤斤计较之中，才能有精力向自己的理想目标前进。（心有多大，舞台就有多大）

4.一个人能承担多大的责任，就能取得多大的成功。敢于负责的人，才有可能成功。

5.小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。

6.只要你不断地付出，随着时间的积累，最后可能就有一天，你会付出的少，但收获的多。时间会证明你的付出没有白费，在未来的某一天，它会全部回报给你。

7.吃亏是福，帮助别人就是帮助自己。

8.只有每个人都给别人更多的善意，自己才可能获得更多的善意。

9.任何事物都有正反两个方面，总是从积极的方向思考问题，任何人都将永远立于不败之地。

10.遵守规则，按正确程序做事是通向成功的高速通道。

11.外交无小事，有人的地方就有外交，言行举止都要注意。

12.永远不满足于只对当前问题的解决，还要不断探索还有没有更好的方法。

13.有经受失败、打击、挫折、逆境的心理准备，真的遇到失败、打击、挫折、逆境能不退缩，不屈服，将此看作磨练自己的机会。意志坚强。充满信心。即使失败一千次，也坚信下一次的努力是走向成功。

14.为集体、社会做的实事越多，人的能力越强。

让学生爱劳动，尤其是在学校，没有多少锻炼机会，教育学生不要分份内分外，能多干就多干，干得多锻炼的机会就多，成长就会更快。

15.第一只有一个，不求最好，只求更好。

16.因为我的存在而使别人感到幸福。

我们每一个人都不是孤立的一个人，我们每一个人都是一个有社会意义的人，我们每一个人都不只属于你自己。没有一个人是生活在真空中，那些看起来纯粹是属于个人范畴的行为，实际上常常会影响到自己周围的人或影响到你所处的社会。所以我们每一个人应该有这样的认识，你除属于你自己外，你还属于你的父母、你的朋友、你的同学、你的老师、你的班集体、你的学校、你的国家。因此我们一定要牢记，你的一言一行会和别人的喜怒哀乐联系在一起，我们要因为我的存在而使别人感到幸福。

（二）对三年的学习生活做整体设计

我们把初中三年整个教学过程大体分为三个阶段，不同阶段主要矛盾不同，关注的重点也不同。第一阶段：把学生做人（世界观、人生观、价值观的形成）、良好习惯养成、放在首位；初一所学知识主要作为培养做人、学会学习的载体。第二阶段：当学生的良好习惯和做人的问题基本解决后，把学习方法的掌握就放在首要位置，少关注知识获得的多少，要把知识获取的方法是否科学和最优当成关注重点。第三阶段：学生的方法越来越科学后，最后再把主要精力放在知识的掌握上。三个阶段的划分既有阶段性又有整体性，不能完全按时间段进行分割，只不过是每个阶段的主要关注点侧重不同。

 （三）具体操作

1.把学习的主动权交给学生

在教学方式上以教师指导学生自主学习为主，教师辅导为辅；指导学生做学习的主人，学多少怎么学由学生自己决定；学生的学习进度由学生自己把握；教师主要工作是帮助学生养成习惯、帮助学生建立知识系统、帮助学生学会科学的学习方法；指导学生学会对自己负责。学生成为学习的主人，教师的角色转化为服务；教师思考问题的出发点转移到如何帮助学生顺利学习上来。（让学生做主人，教师要为不同层次的学生提供适合每个人发展的优质服务，这就对教师提出了更高的要求，教师不学习就没有办法适应教学工作，给教师的发展提供了学习的动力，要想学生发展，教师就必须要同时发展，在这种模式下教师自然就要成为学习型教师，我深有体会）。

教师和学生的关系不在是管理和被管理，而是学习者和帮助引导者。角色发生转变以后，师生就都容易保持健康的心态。师生之间就更容易建立起和谐的关系，每一个班集体就容易变得和谐，这是学生将来走向社会，能够建立和谐社会的基础（在和谐的环境成长的人，才容易建立和谐，才懂得珍惜和谐）。

有了互联网大数据的辅助，我们将把大数据云计算的技术引入教育教学当中，在老师的引导下学生的学习可以随时随地发生，大数据的功能将记录每一名学生所学知识的长处和不足，并且自动推送弥补学生成长短板的相关知识。在具备了一定学习能力，掌握了基本的学习方法后，基础好的同学可以实现跨越式发展，初一就可以学习初二初三的知识，教师可以随时提供学习帮助。根据前期研究成果看，班级最好的几位同学，一年就可基本学完了初中三年的全部数学课程，个别同学在初三时就可达到大学英语四级的水平。基础弱的同学也不必担心，我们可以按照学生可接受的程度放慢学习速度，只要速度合适，每名学生都可以达到较高水平。我们的理论依据是布鲁姆目标教学理论，这一理论认为，99%以上的差生不是因为智力的原因，而是长期失误积累的结果，而造成失误积累的最大原因是学习速度不适合，当我们给学生提供适合他们的速度的时候，每名学生都可以达到非常高的水平。而指导学生自主学习可以给每一名学生提供适合他们自己的学习速度。

2.指导学生掌握学习的主动权

（1）指导学生自己确定学习任务

学习的主动权刚交到学生手里时，学生还不适应、不知道如何去做，教师要做的第一件事就是引导学生学会制定学习计划。具体做法是：学生每天填写学习计划表（计划表贴在班内，条件改善以后可以输入电脑以利于随时查询，只需几秒钟就可填写完毕），在学习计划一栏填上每天计划学习的页数，晚上离校前在完成情况栏内填上完成情况，一般要求自己订的计划保证当天完成，不能完成的，第二天要调整计划。完成的标准是所学页数内的内容全部看懂，所对应的题目已经做完，并且自己对着答案进行了批改和矫正，然后把作业本交到老师处才算完成任务。条件改善后我们可以采用智能组卷评测系统进行自测。由于学生的学习水平不同，所以学习进度也各不相同，学生每人一个进度。（在传统的教学模式下教师讲课速度并不是根据学生的实际情况来确定，而是根据教学进度来安排讲课速度，实际上一个班的学生基础相差很大，无论如何讲也不能适合于全体学生，这样使得教学并不符合学生的认知规律。而学生自学时自己掌握学习进度，自己调控学习速度，实现了因材施学，因材施教，每个人都可以找到最适合自己的学习速度，获得理想的学习效果。从而避免了老师讲课一刀切所造成的不良现象，打破了班级授课制对学生整齐划一要求的制约）。

（2）指导学生自己留作业、批改作业，把作业当成检测学习效果的一个手段

在整个教学过程中，教师指导学生自己给自己留作业，作业量的多少基本由学生自己决定。（在以前的教学实践中，学生的作业都是由老师布置，老师布置多少学生完成多少，老师不布置学生就不做，学生一直处于被动状态，学生没有主动权。而在这种模式下，把权力交给了学生自己，学生必须要学会对自己负责。刚开始时，很多人都怀疑，老师逼着学生做作业学生都不做，你要让他自己决定，学生不就更不做了吗?而实践证明：每个人都有积极向上的愿望，每个人都想给自己留更多的作业，学生自己所留的作业量一般都比老师布置时完成得还多，在传统情况下学生做作业时心里想的是尽快完成作业，当把学习的主动权交给学生之后，通过教师引导学生做作业的态度发生了转变，学生做作业的目的是为了发现问题解决问题，不是为了比谁做得多做得快，使得作业变得更有意义，抄作业已经没有必要了，基本杜绝了抄作业现象。学生成了主人，做作业的积极性非常高，比老师布置时做得还多，学生可以根据其他科目的作业量，通过数学科目适当调整当天的学习总量和完成的时间段，使学生的学习时间安排得更加合理，这样虽然任务增多了，负担并没有加重。还在一定程度上减轻了学生的学习负担）。学生把做作业当成检验自己学习效果的一种手段，不是为了完成任务而去做作业，做作业成了提高自己的一种需要，使学生通过做作业增强了自己的主体意识，学会了对自己负责。（通过这个环节增强了学生的主体意识，使学生由完成别人布置的任务，到完成自己的任务，他们不会再埋怨老师布置的任务太重，当遇到困难时老师成为了他们的帮助者，师生关系非常容易和谐，在这个过程中还容易培养学生，诚实做人的良好品质）。

（3）通过其他课型帮助学生建立知识系统，交流学习经验、指导学生学习方法

学生自学时，知识部分可以借助教材、网络微课、北京数字学校等免费资源进行自主学习，因为时间灵活、空间不限，无所谓上课还是放假，学生都可以进行学习，老师可以全时空的对学生进行指导和答疑，帮助学生闯关考试。就知识本身大部分学生都可以顺利学会，但对知识系统地把握、全局观念、知识背后所隐含的数学思想，就需要教师以专题形式对学生进行辅导，一般情况下初一时教师把教学的重点放在帮助学生建立知识系统上，用开学初较短的时间把初中三年的知识结构教给学生，使学生能够高屋建瓴，站在知识系统的高度去自学每一部分内容。初一时教师还要教给学生自学的方法，比如在自学时如何看书，如何寻找资源，不要急于求成，要不骄不躁，学习时要讲求学习效率，追求省时高效，使学生立足于自我超越，在自己的基础上提高，不要盲目的追求速度。自学每隔一段时间，可以组织一次学习经验交流课，错题产生原因交流课，使得学生之间能够相互的取长补短，教师对学生数学日记中所发现的一些有价值的灵感，及时在班里交流，使得学生的智慧可以相互的激发，提升学生的思维水平。

尽可能多的让学生在课堂中阐述自己的思想，老师指导学生如何把自己的想法介绍给别人，每讲一个观点和想法让学生都谈出自己的思考和依据，教师通过不断追问为什么？让学生养成言必有据的习惯，学生养成在遵守规则的情况下积极质疑、勇于发表见解，而不迷信权威的意识。

（4）通过数学日记培养学生学习习惯

刚开始时，学生对新模式的操作还不熟悉，为了培养学生按新模式的方法学习，教师通过让学生写数学日记的方法，引导学生养成好的习惯。并且教师通过批阅数学日记和学生进行思想上的交流，了解学生的真实情况，对学生的思想加以引导，学生的思想问题解决了，其他问题就容易解决了。

数学日记的主要内容是：①学习范围：某页至某页（教师通过这一项，监督、了解学生的学习进度，并且给学生以指导）； ②思想认识：让学生把在学习过程中所感悟到的思想上的收获或灵感记下来。（学生在刚开始自学时，看书思考的比较浅，随着逐渐的适应，加上老师的引导学生就会产生各种各样的想法，这些想法是学生和老师的宝贵财富，让学生真实地记录下来，通过师生的交流，会使老师和学生的认识都得到升华，使老师和学生在思想认识的环节上实现教学相长，这个收获是传统的老师讲学生听的模式下不可能实现的，在这个环节中不仅使学生得到了提升，更重要的是使老师得到了提升）；  ③存在问题：把在学习过程中的疑惑或不会解答的问题等记下来（在这个环节中教师主要是想培养学生养成提出问题的习惯）；④计划解决措施：对于发现的问题打算如何解决（在以往的教学中很多学生出现问题后，因为没有及时解决问题的习惯，使得问题的积累越来越多，直至最后影响学习，这个环节就是要通过订计划帮助学生养成及时解决问题的习惯。因为通过这个环节，学生经常得到提醒，所以学生很容易的养成习惯）；⑤意志品质锻炼：在学习过程中会遇到困难，自己是如何克服的，主要记录自己思想斗争的过程，或写自己战胜困难的方法等。（在教学实践中，因为刚开始只有数学一科这样做，其它科都要按时完成任务，学生一般都是先完成其他科目的作业，最后才学数学。因为数学任务由自己来定，不如其他科目压力大，意志品质差的学生，容易松懈。通过这一环节引导学生学会战胜自己，在交流过程中，老师主要采取鼓励的方式，或提供一些具体的战胜自己的方法，来帮助学生锻炼意志品质）；⑥问题是否解决：把自己的问题解决情况记下来（一般都是指前一天遇到的问题，通过这一环节，再次提醒学生养成及时解决问题的习惯）；⑦自我评价：今天你是不是一个活得充实的人（每天总结，不断反思，使学生在自我评价中不断矫正自己的行为）。通过指导使学生能够掌握学习的主动权，能够按照学习任务自我导向、自我激励、自我监控、自我评价。

3.通过学习小组利用好学生的差异资源

一般情况下根据学生座位安排四人为一小组（前后桌为一组，学习基础强弱搭配），学生自学时遇到问题先在组内交流解决，教师引导基础较好的学生把给别人讲解知识作为一种学习的途径，因为给别人讲解知识需要对知识的理解非常深刻，才可以给别人深入浅出的讲解，这样促进了基础较好的学生的学习。对于基础较弱的学生引导他们通过与自己水平高的学生交流来获取知识，这样使得无论是基础强弱的学生，都可以多一种学习的方式和渠道，并且养成相互交流的意识。

4.把考试的权力交给学生

学生平时考试的分数采用积分制。教师把每一章的内容分成几个“关”，这几个“关”由不同的有代表性的题组成，基本上涵盖了这一章的全部内容，“关”的设置由易到难，题量不大，有代表性。从班内选择部分学习基础较好、责任感较强的同学当考官，学生自己申请闯“关”，每闯过一“关”给记一分，如果闯“关”不合格，则把错题改正确由考官看了之后，再由考官重新出题，闯过了第一“关”才可以闯下一“关”。当条件许可时学生还可以采用智能组卷系统和智能评测系统来闯“关”，学生可以多次逐级的闯“关”，把考试的权利也交给学生，让考试变成和玩游戏过“关”一样有意思,只要肯下功夫，谁都有可能得高分，充分挖掘了考试的功能，把考试当做学生取得成就感的重要手段。在这个过程中，把学生的注意力吸引到学习过程中来，同时还可以培养学生胜不骄败不馁的良好品质,老师成为帮助学生实现理想和目标的引导者、辅助者。新的教学方式实施一段时间后，学生们学习的积极性非常高涨，我经常问一些学习基础较弱的学生，每次问他们，他们都信心十足，都说没问题，在闯关的过程中，那些在小学基础较弱的学生，闯起关来，比那些基础好的学生还积极，经常是放了学还不让考官回家，非要多闯几关再走，学生们经常是抱着数学书看个没完。有的学生一关就闯十多次，但仍不放弃。有的学生一天就闯十多关，甚至几十关。

5.发挥评价的激励导向功能（改变传统的考试功能，使学生不再惧怕考试）

学生在初中阶段所学的知识，是学生一生中所要用到的知识的沧海一粟，初中阶段书本上的知识对人的一生来说是很小的一部分，但在这个阶段所获得的学习的经验，养成的良好习惯，和形成的正确的价值观和人生观却是学生将来一生可持续性发展的基础。因此在初中阶段我们应该以知识为载体，提高学生的综合素质。我们要把精力放在关注学生的学习过程上来，我们希望通过学校的学习活动，为每个学生提供有助于在工作之中和工作之外终身继续学习的动力基础，因为我们把这阶段的学习看成是人身体的、知识的、智能的、情感的、精神的、社会的等方面整体的生命的学习。学习的过程看成是人的整体生命的生存和发展过程，是人的整体生命的完善过程，并不单纯的是知识增长的过程。这也是我们教育教学的最根本目标。因此我们不以考试的绝对分数作为衡量学生学习水平的标准，我们把进步幅度作为学生挑战自我的目标，把学生的注意力引导到关注学习过程上来，对于考试成绩我们只让学生超越他前面的一名，不管得多少分数只要超越了前一名就是胜利者，每胜利一次就发一张奖票，每过一个阶段就进行一次总结表彰，这样对每一个学生来说都是公平的，只要努力成功的机会都是很大的，这样考试分数100分的可能是胜利者，得10分的也可能是胜利者，（基础弱的学生由于目标也相对较弱，成功的概率可能更大），学生将把注意力放在人这个目标上，不会因为暂时成绩的高低而感到气馁，每次测试完之后大家都急切的盼望下一次考试，以获得在考试中实现超越目标的愉悦感，这样学生们不但不惧怕考试，反而乐于考试了。在这个过程中很容易引导学生正确的面对成功与失败。我们基本实现了学生在分数面前人人平等，使得学生的心理负担减轻，能够在愉快的心境下学习，我们的口号是“不求最好只求更好”。

通过以上操作，我们基本实现了以数学知识为载体通过提高人的综合素质，来实现提高教学成绩的目的，我们以上的操作方法都是以提升人的综合能力为出发点，随着学生综合素质的提高，正确的世界观和人生观形成，学生的独立学习能力明显增强，基本实现“教是为了不教”的目标。随着学生综合素养的提升，所有学科而学习能力都显著提升，通过几轮的教育教学改革实践，基本实现了教学成绩与学生综合素养的共同提升，取得了非常好的教育教学效果。

教育是一个比较复杂的系统工程，虽然是指导学生自主学习，前期老师们的付出与传统方式相比要成倍增加，也需要全体家长的支持和配合。但根据实践经验看，当学生逐渐适应新的教学方式，走向正轨之后，教师会越来越轻松，会感受到帮助别人成长的快乐。

我们一轮完整的实验，升入重点校的人数接近学校平均数的四倍，高考时有四名学生达到了清华北大的录取分数，据不完全统计，至少有4名学生博士毕业，学生的可持续学习能力与传统教学方法比较，具有明显优势。

三、现在的我们学校

我们学校从建校以来，就一直本着为学生终生发展服务的思想做好教育教学工作，建校二十多年来不仅教学成绩一直处于领先地位，而且学生的思想素质，综合能力都为社会所称道。越是到关键时刻越是考验着一个学校领导和老师的智慧。

在新冠肺炎疫情防控期间，学校在校长和书记的领导下迅速成立了延期开学工作领导小组，以中国传统文化中化危为机的辩证思维，确定了把疫情当成学校再攀教育高峰的良好机会。利用学校名师团队的已有研究成果迅速展开部署，使得学校的停课不停学工作能够有条不紊的顺利进行。

根据怀学校的原有研究成果，理想的教育的状态是在老师的引领和帮助下，逐步实现学生实现完全自主学习。学校利用此次停课不停学的契机，把不利变成有利，迅速引导教师和学生转变观念，结合不同学科的特点进行本学科的指导学生完全自主学习的课题实践和再研究工作。通过此次机会帮助学生学会自我负责、自我制定学习计划、自我制定作息时间、自我学习教材、自己布置作业、自己批改作业、自我家庭锻炼方式、自我总结问题解决策略的课题研究活动。班主任、各学科教师都利用这个机会多学习指导学生自主学习的相关理论，制定出本学科的指导学生自主学习指导方案，做好学生自主学习指导工作和任务设计，帮助学生合理制定学习生活指南。力争化危为机，把疫情防控时机当成教师和学生全面成长的重要机会。

学校领导班子强有力的领导和全体教师的共同努力下，通过前期线上学习期间对学生综合能力的全面培养，和初三试开学之后线下的有机结合，疫情防控期间学校学生的综合素质得到了明显提升，停课不停学期间的教育教学工作取得了丰硕的成果，取得的成绩受到了我区教委领导的表扬并做了经验介绍。

通过这次疫情的考验，说明我们学校的干部教师团队是一个追求卓越，敢于向困难挑战，能打胜仗的队伍。

学校从建校以来就着力打造教师队伍，名师辈出，培养出了近百名区级骨干教师，10多名市级骨干教师，和一名市级学科带头人和特级教师。第一名初中正高级教师就出在我们学校，有一名教师入选全国名师领航工程百名教育家型教师培养对象，北京市只有四名教师入选。

目前怀学校校长是全国名校长工作室的成员。我个人带领着市、区的两级工作室，与北京师范大学、首都师范大学、西南大学、北京教育学院等多所教育高校有着紧密的合作关系，为学校更加科学化的发展奠定了智力基础。我校某某老师是全国赛课一等奖获得者，在全国都有较大影响力。数学某某、某某老师，英语某某老师、物理某某、某某师等都是我区首屈一指的名师。

学校新的领导班子成立以来，我们将以新初一为起点，在多个高等教育机构的帮助和合作下，让来到我们学校的学生实现德智体美劳全面发展。打造学生们越学越高兴、越学越轻松、越学越爱学、同学们不仅不怕考试、而且盼望着考试的教学方式。

虽然我们已经取得了一些非常宝贵的经验，但很多事情都在发生着变化，在实施过程中也会遇到各种各样的问题，但我想只要我们每一名教师有家国情怀和使命担当，就一定会探索出适合师生共同成长的更好的育人方式。由于发展阶段不同，中小学教育教学方式有着很大的不同，但其中也有很多规律是相通的，由于时间所限没能谈到具体案例，所谈都是我们的一些宏观层面实践经历和思考，不一定正确，希望得到大家的批评指正。

感谢大家的聆听，敬请批评指正！