| 单元 | 人文目标 | 语文要素 | 习作要求 | 我的思考 |
| 一单元 | 背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。 | 感受课文中丰富的想象，深入理解内容。
习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 | 习作：变形记
《草虫的村落》中的我，随着草虫们进行了一次有趣的旅行。如果你有这样一个机会，把自己变成另一种东西，会发生什么呢？ | 1、课文的教学和习作的结合不够紧密。课文中的想象方式，学生不易把握。
2、美文较多，可以背诵和积累的篇目较多。
3、草原是经典课文，怎么结合单元语文要素新讲，需要思考。 |
| 二单元 | 重温革命岁月，把历史的声音留在心里。 | 了解文章是怎样点面结合写场面的。 | 选一次活动写下来，和同学分享你的 经历。我们可以这样来写，写印象深刻的部分作为重点。场面，同学的神态、动作、语言。 | 1、与学生的生活较远，所以需要提前铺垫背景知识。
2、语文要素，点面结合的训练非常重要。第六课、七课都可以用来学习如何点面结合的写。两篇课文的篇章结构都有值得学习的地方。3、演讲需要提前准备。《TED》《一席》《超级演讲家》都可以看，可以筛选与本学期主题相关的内容。4、整本书和这个单元结合较紧密，可以在这个单元的时候上导读课。 |
| 三单元 | 读书好比串门儿——隐身的串门儿。 | 根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。
试着在写事物是，融入感情，表达看法。 | 习作：——让生活更美好
是什么让你的生活更美好？它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现这样的影响？ | 2、可以拓展生活中的不同阅读样例。增加非连文本的学习。3、《带你看故宫》绘本，故宫网站，故宫博物馆的纪录片和台北故宫博物院可以在这个时间段观看。 |
| 四单元 | 小说大多是虚构的 ，却又有生活的影子。 | 读小说 ，关注情节、环境，感受人物形象。
发挥想象，创编生活故事。 | 本单元学习的几个故事都是虚构的，读起来却像在生活中发生过一夜，因为这些故事都能从生活中找到影子。编造故事。围绕主要人物展开；把故事写完整，情节尽可能吸引人。试着写出发生的环境，写一写人物的心理活动。 | 1、搞清楚文体，关注三要素，注意长篇小说和短篇小说的不同。
2、口语交际在演讲的基础上要做到有理有据，比上一个要求更难，但是两者有联系。
3、虚构故事与小说有联系，也有不一样的地方，特别强调人物的心理活动。 |
| 五单元 | 以立意为宗，不以能文为本。 | 体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
| 习作：围绕中心意思写
选一个感受最深的汉字写一篇习作，可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。想请给出自己要表达的中心意思。 | 1、关注单元整体推进；
2、盼的方法更利于孩子学习
3、围绕中心意思写不是到这个单元才开始，而是要在这个单元有一个突破。
4、虽然可以写想象故事，但是最好是写生活中发生过的事情，利于统一指导。 |
| 六单元 | 我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 | 抓住关键句，把握文章的主要观点。
学些倡议书。 | 习作；学写倡议书
如果你有一个想法希望得到大家的支持，并一起去实施，可以写一份倡议书。如，号召同学节约用水，不适用一次性用品，倡议居民进行垃圾分类。仿照上面的例子，就你关心的问题写一份倡议书。 | 1、突破抓关键句归纳主要内容的训练，回忆归纳主要内容的方法，上一次的紧密联系是长文章的主要内容。从篇章解构上怎么归纳，可以做总的梳理
2、第18课可以用来学习方法，19课可以用来练习。
3、倡议书要结合生活来写，发现生活中的真问题。 |
| 七单元 | 一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。 | 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。 | 习作：我的拿手好戏
你的拿手好戏是什么？写下来，和同学一起分析表吧！写之前想一想：你的拿手好戏是怎样炼成的 ？关于拿手好戏，有哪些有趣的故事？怎样来写你的拿手好戏？ | 1、审美的文化是小朋友和老师都比较欠缺的。
2、文言文的学习和补充，在六年级要开始了，要思考与中学接轨的问题。
3、拿手好戏的习作可以结合冯骥才的《俗世奇人》来思考。 |
| 八单元 | 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。——臧克家 | | “有你，真好”是一句让人感到温暖的话，凝视这它，那人，那事，那场景……慢慢地就会浮现在眼前。有你，真好，你想到了谁？为什么会觉得他好，那件事，或者几件事让你感触比较深？当时的场景时怎样的？ | 1、单元的编排方式也是认识人的好方式。从多个角度对一个人，一种事物进行了解，才能全面。
2、还可以适当补充鲁迅的文章，和他人写鲁迅的文章，比如，萧红这个作家就可以引入进来
3、习作是第一次通过一件或者几件事写人，反复提到了场景描写。 |
