 聚焦核心素养 构建智慧课堂 教师 |王艳 · 学校 | 孙曲学校  1978年的双基：基础知识和基础技能；2001年《课标》的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，英语课标中是五个维度：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。2015年3月30日，教育部提出了核心素养体系这个概念；2016年核心素养总体框架出台：1个核心、3大维度、6个核心要素，18个基本要点。从双基到三维，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段，也是一个伟大的变革！ 核心素养的教育目标简单说：就是教师不仅要教书，更要育人，学生不仅学知识，更要全面发展，不仅读书，更要成人。 英语学科的核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科的具体化，是英语学科育人价值的集中体现。英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。四大核心素养是互相影响，互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标，从强调培养学科知识与技能的综合运用能力，转为培养具有中国情怀国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。 一．语言能力就是用语言做事情的能力，涉及到语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。语言能力是基础要素。 语言来源于生活，教师在教学中应该通过多种教学方法，创设与实际生活相接近的真实情境，在教学中，教师应该充分利用图片、实物或多媒体等资源，创设真实的语言情景，学生可以通过生活经验，积极主动的学习和运用新知，提高学生的语言运用能力。 为了提高学生的语言能力，提倡采用重在语言运用的多种教学模式，比如任务型教学法，即“在做中学”。教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际水平的任务，创设较真实的语言活动情景，通过任务情景调动学生学习的积极性，例如在学习At the zoo话题时，就可以设计带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物。 传统英语教学强调听与读写，忽略了对口语的培养，学生对口语交际的意识薄弱。英语作为一门语言，它的运用是双向性的，所以我们在口语课堂教学当中，老师要使用恰当的课堂用语与学生进行交流。运用课堂用语，无形之中就会给学生创设一种语言学习的环境。 也可以根据课本提供的情景，或者设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下口语交流的方式，鼓励学生创造性的交流活动，激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。比如我们可以在班级内适当开展朗读背诵比赛或者简单的演讲比赛，通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的语音，通过简单的演讲比赛，锻炼学生的胆量。  二．文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向文化品格，体现英语学科核心素养的价值取向。 文化意识包含的内容，总体来说可以分为两大类，一类是社会交际：比如英语中最简单的称谓语，问候语和告别语，对一般的赞扬、请求、道歉等做出恰当的反应等，这类内容在学习时，教师注意讲解中西方的文化差异，减少因文化差异而造成的隔阂和障碍。 还有一类是具有文化特征方面的内容：包括文娱、体育活动、食品、饮料、首都、国旗、标志物、节假日等等。这类内容学生在学习时可以和中国文化中相对应的内容进行对比，来增强学生对于中西方文化的理解。在跨文化交际中，既不能“夜郎自大”，也不能“崇洋媚外”；要尊重异族文化，也要认同本土文化；要包容不同文化习惯，也要坚持我们的价值观和行为取向。我们要秉承让学生能够用英语讲好中国故事的理念，注意对中国文化、中国故事、中国传统价值观和世界问题的中国视角的介绍。通过比较中外文化，帮助学生更好地理解文化异同，拓展国际视野，学会理解和包容不同文化，积极学习，提升文化自信、道路自信，将文化知识内化为正确的文化价值观和有利于国家、个人发展的跨文化态度和意识。 三．思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。 逻辑性思维是一种运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演的思维活动，包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括等。 我们要培养学生的逻辑思维，在英语教学活动中，教师对学生提问时应该多用特殊疑问句提问，尽量少用一般疑问句提问，让学生多思考。 批判性思维就是鼓励学生独立思考，用自己的想法去分析问题。教师可以设计一些让学生展开讨论的活动，给学生提问的机会，使学生的批判性思维得以发展。 创造性思维也称创新性思维，独创性思维，就是让学生对事物充满兴趣和好奇心，不因循守旧，敢想敢做敢尝试敢验证，有创新意识和精神。比如，编写新对话，编变故事，续写故事等都是培养学生创新思维的重要方法。在课外作业的布置上，不要只是布置简单的抄写作业，可以布置一些开发学生的思维，培养学生的动手动脑能力的作业，作业的形式力求多样，富有创造性，如做调查问卷，制作思维导图，手抄报，拍对话视频等等。  四．学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能。学习能力对实现英语学习目标，全人发展和终身学习至关重要。 积极与他人合作，共同完成学习任务。这是培养学生合作学习的能力。让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理小组成员之 间的关系，培养学生的合作精神。我们平时在教学中不能只限于师生问答，可以设计更多的生生互动活动，如角色表演，两人对话，四人小组活动等，培养学生的合作学习能力。 遇到问题主动向老师或同学请教是培养学生的主动学习能力。主动学习能力是让学生终身受用的能力，包括主动预习、主动复习、培养学生的归纳能力等等。培养学生的归纳能力，就是培养和鼓励学生积极预习，上课积极发言，做好笔记，使学生课后能自觉地进行复习巩固，形成自主的学习能力。 著名学者张连仲曾经将学生的核心素养分为三个层次：第一个层次是学习英语的基础知识，包括听说读写；第二个层次，要让学生提高跨文化交际能力和拓宽国际视野；第三个层次是让学生逐步培养创新能力和批判性思维能力等等。 总之，英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养出sunny(阳光），happy（快乐），independent（独立），naive（天真）和excellent（优秀）的学生，做到“教书”的同时更加注重“育人”，注重培养学生的核心素养，提升他们和身边人的幸福指数，让学生受用终生。
 诗意教育 成就诗意人生 编辑：衡艳蕾 审核：杨 宏 |
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