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整本书阅读，顾名思义：重在“整”。它不同于单篇，不同于普通的群文，就重在一个“整”字。所以课程设计需要做到以下两个方面。  一、部编教材统整视域 整本书阅读是基于语文学习的规律，不是因读而读，为了读而读。它是课内阅读的有效延伸，尊重语文学习规律，有效丰富课外阅读资源的同时，成为语文教学的重要的助力。因此，每一本书都应该关照部编教材的统整视域。  双线组元：阅读写作并重，同时推进。在整本书设计时，应该着力发现文本中的语文要素，紧扣部编意图，关注读写结合点提炼，落实读写策略训练。 文体意识：在部编教材当中有明显的文体单元的编排，比如童话单元、小说单元、民间故事单元等等，启示着我们必须要观照文本，关注文本的结构化的建模。不同文本类型需要不同的阅读策略，培养独立主动有策略的孩子。 研训贯通：整本书课程设计其实和教材的备课、教案设计是一致的、贯通的，要将研读教材、设计教案的经验迁移运用过来。在整本书的设计当中相互促进，相互滋养，提高自身研读教材研究文本的能力，提升专业素养。 二、课程设计的整体考量。 课程整体观：我们应该建构这样的课程整体观：低年级主要是要调动孩子们的阅读兴趣为主；中年级学习阅读策略方法；高年级重视提高阅读的质量，培养孩子阅读的思维品质。  设计的整体观：整本书阅读班班课程设计内容主要包括“半期小测试”、“小打卡”、“评优活动设计”等等七项。其中最为重要的是以下的四项。  “导师解读”。导师对于所读的文本进入深入的解读，引领阅读者从更为宏大、专业的事业亲近文本。 “导读微课设计”。导师在文本解读的基础之上形成的针对性的导读，目的在于提升读者的阅读期待。 “导读单”。是导师在文本解读基础之上，根据文本的实际读写的预算目标，对整本书进行日程划分，每天以习题为载体让读写目标清晰可见，达成当天的精细化的阅读导学。 “交流课”。导师根据文本解读，聚焦整本书最核心的读写目标设计的一节交流课，用于整本书读完后孩子们的交流汇报、读写策略提炼、迁移运用，实现语文素养的提升。  在设计当中这七项课程设计内容不可以独自为政、截然分开。尤其是“导师解读”“导读微课”“每日导读单”“交流课”“评优活动”更应该做到五位一体，互相勾连，互为补充，互为犄角，形成有机的完备的整体，聚焦书的核心读写目标，实现读写目标的真正突破。 以《中国民间故事》整本书阅读课程设计为例。 每日导读单系列。 第一天《药王孙思邈》其中的一个题目：阅读这个故事，完成故事的思维导图。  第二天的导读单《张百中》中的一个题目：阅读故事，完成故事的思维导图。  第三天的导读单《高亮赶水》中的一个题目：阅读故事，完成故事的思维导图。  这些思维导图都是属于提取信息类，孩子们是可以很清晰，很轻松的能够完成的。 下面是《中国民间故事》整本书阅读的交流课的第二个环节：发现“故事类”的创编思维模型。 在这个大环节当中，第一小题是：关联“每日导读单”《药王孙思邈》《张百中》《高亮赶水》的故事思维导图，从故事的情节发展你发现了什么？在这个教学环节当中，就把“每日导读单”和“交流课”紧密的衔接扣合起来。通过孩子的观察、比较、关联阅读这个非连续性文本，就可以很清晰地发现这些民间故事都有着一波三折的故事情节。这样就在孩子的脑海里很清晰的构架起了故事创编的公式。  第二小题：关联“每日导读单”《药王孙思邈》《张百中》《高亮赶水》上的故事思维导图，从故事经过部分的构段方式你发现了什么？同样的通过关联阅读这个非连续性文本，孩子可以迅速的发现这几篇故事都采用了相同的三层式的段落结构。用这样的方式来深化人物形象，让丑的更丑，善的更善，智慧的更加智慧。通过这样的方式迎合了普通大众的简洁的这样的爱憎观，同时惩恶扬善，造福百姓，贴合了民间故事当中所呈现的大众的、简单的、明了的美好的愿望。 通常来说每一个教学环节都要分为三个小题。 第三题：关联前面的发现，形成自己的故事类的创编思维模型。通过前面的思考，孩子会很快的发现：我们的故事创编的时候既可以通过“一波三折”的故事公式呈现人物的命运，又可以通过相同的三层式的段落结构，深化人物的形象。这样就形成了自己的故事创编的思维建模。  交流课的第三个环节：运用“故事类”的创编思维模型，动笔练一练。根据给出的环境和人物，或者自己创造一组环境和人物，展开丰富的想象，运用“一波三折”的故事公式呈现人物的命运，相同的“三层式”的段落结构深化人物形象的写作技巧来创编故事，完成故事创编的思维导图。  在《中国民间故事》的整本书设计过程中，我们首先关注的是问题重视故事类阅读写作的策略，然后在导师解读导读微课和每日导读单中对这些阅读写作的策略进行分解、铺垫，最后在交流课中对阅读策略、习作策略进行提炼运用。这样孩子就通过整本书的阅读将读和写水到渠成，成功建模的同时提高他们的阅读质量，培养他们的阅读思维品质。 整本书阅读课程设计就是要抓住“整”字。关照部编教材统整视域、课程设计整体考量，关注课程设计各个板块之间的勾连呼应，随时的回顾查看，注意伏笔铺垫，补充印证，随时修订，直到最后形成有机的整本书的课程体系。这样就可以实现在整书阅读中，不断的积累语言文字，不断的积累阅读写作的策略。同时，在写作当中不断的运用语言文字，不断的提升写作策略，反哺我们的阅读策略，从而实现阅读能力与写作能力的螺旋上升的良性循环，提升孩子们的语文的读写综合能力。 |
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