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一、解题，依据资料初步了解人物。 齐读课题（强调回忆）解题：这篇课文是谁写得谁？ 依据收集的资料用简单的一句话汇报你了解到的李大钊。（不同学生） 老师出示中国共产党的领导人是怎么样评价李大钊的，学生朗读（抽）
为什么党的几代领导人都会这样评价他呢？再读课题（强调十六年前） 十六年前是哪一年？写作的是哪一年？ 依据收集的资料说说1927年的时候中国发生的重大事件，一人用一句说一件事情。 二、走进1927年的李大钊
16年前的回忆对于李星华来说是怎样的？（清清楚楚、历历在目、难以磨灭）
快速浏览，画出作者清晰地记得的那一年的四个时间节点，写在表格里。
节点一：那年春天（2自然段）；节点二：4月六日早晨（8自然段）；节点三：十几天过去了（19自然段）；节点四：28日黄昏（30自然段） 我们可以根据这些时间节点把回忆分段。这些时间节点都是十六年前的回忆。 快速浏览，用“李大钊”开头，概括在每一个时间节点里作者记住的那些事情。 李大钊（坚守）；这些事情说明形势严峻，而面对这样的形式选择的是坚守。（学生答错，老师的引导语言）李大钊被捕；李大钊被审；李大钊被害。 所有的这些都是十六年前的回忆，但是作者却清楚的记得。 快速浏览，你从哪些地方看出作者的回忆是清晰的（导语，引导学生抓住人物的语言、动作、神态） 汇报找到的句子。 找到的这些句子都是十六年前的回忆。 为什么作者会对这些时间节点、事件、细节如此清晰。有人说都是因为李大钊的反常表现。理解反常表现的意思。 出示学习任务： 
1.找一找：在李星华的清晰记忆中，李大钊身上有哪些反常的表现？2.想一想：联系上下文分析一下，为什么李大钊有这些反常表现。3，写一写：从这些反常表现中，你体会到李大钊有着怎样的品质。 学生自学（导语：在同一个划线的地方他写了两个词，说明他有很多感受。有的孩子已经批注到了中间部分。） 我们在刚才的默读过程中发现了李大钊的很多反常表现（按照时间节点汇报） 学习第一处（含糊地回答我的场面）：汇报读；齐读，这是父亲反常的神态；你从哪些地方看出，父亲一向是慈祥的？（理解慈祥的具体表现）；这一次父亲对我的回答却是含糊的，由这样的反常变现，你体会到李大钊身上有什么品质（父亲、革命者两个方面）；再读这一处。 学习第二处（被捕前的场面）：汇报读；分角色读父女的对话，体会反常言行；你从哪里看出当时的形势非常危险？（枪声、僻静、“纷乱地喊叫”从哪里来？你仿佛听到什么——混乱）；面对这一切李星华是怎么样的？（紧张、害怕、恐惧）；读李大钊说的话（多个学生读，体会没有紧张、恐惧）；读李大钊说的动作（多个学生读，体会没有紧张、恐惧）；普通人与李大钊的行为对比，这就是反常的言行，从这些反常的言行你看出李大钊的什么品质？（心中装着谁？对女儿的什么品质？对革命事业的品质）；再读这一处（分角色）。 学习第三处（法庭见面）：汇报读；齐读（指导用心读好)；如果是你见到这样的父亲，你有什么问题？（引导围绕外貌问题问得具体一些：头发为什么乱蓬蓬的、为什么不戴眼镜、敌人对李大钊做了什么）；出示补充资料，李大钊被捕后的资料，现在你知道过去了那么久父亲人仍然穿着长棉袍、没戴眼镜、乱蓬蓬的了吧；按照常态这个时候父亲的神态应该是怎样的？而此时父亲的面容却是——齐读，圈出“平静而慈祥”；由这样的反常外貌中，你体会到作为父亲的李大钊心中是怎么样的？作为革命者的李大钊的心中有什么？ 是什么力量在支撑着反常的李大钊呢？反复诵读关键句“他对于革命事业的信心”。什么是“平日”，由这个词我们相信他的心被“伟大的力量占据着”（反复诵读这一处关键句） 
学习离开法庭的情景：引读出李大钊深情、久久地望了望他们这一段；分组写出李大钊、李星华此时的心里话；配乐朗读学生写的内容。 之前我们不知道李星华为什么会清清楚楚的记得，现在我们知道了为什么。作者只是记得哪一天吗？作者希望我们记住什么？
三、总结延伸 出示：长征胜利的资料；1947年刘胡兰就义资料；董存瑞炸碉堡资料；两弹一星资料；洪灾资料；抗议资料；（串联读课文的中心句）
人生自古谁无死，留取丹心照汗青 板书：
十六年前的回忆
李大钊 （神态） 李星华
1927年 （言行） 1943年
不朽的精神 （外貌） 清清楚楚的回忆 体会：老师没有走马观花，每一次教学都很扎实，没有用引导然后放手的方式来教学。教师的语言、文化积淀让人感佩，只有多读书，把教材研究透彻，才能当好老师。
学习记录人：刘欣
审稿：王红军
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