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文学性的单篇课文学习让学生习得阅读的方法再去阅读整本书。 小学读整本书的目标： 激发阅读的兴趣（建立阅读的兴趣，让学生有可能拥有阅读的习惯） 培养阅读的能力（能力是需要老师训练，通过阅读训练实现的） 发展阅读的趣味（孩子可能只会对某一类的文本感兴趣，通过喜欢看的书激发看其他类型的书籍，获得更多的乐趣） 锤炼阅读的意志（可是，现在的孩子已经不是天然的阅读者，他们坐不定，看不了书。我们需要对这样的孩子施加约束，锤炼意志。） 整本书教研的主流把课分成： 导读课（激发兴趣让孩子开始读：猜测情节、浏览目录、推荐好玩的章节读来听、请接触过这本书的孩子介绍自己的阅读感受。重在激发兴趣。） 推进课（在推进课上可以安排自由地默读、齐读、指名读、小组读，然后交流。询问读到哪里了，有什么收获、困惑。解决了问题，孩子继续读。老师和孩子一样，和孩子们一起阅读。自主阅读和共读相结合。） 交流课（班级读书会，利用阅读单做小组分享。立足作品与学生的联系，提高阅读单的质量。） 延伸课（课本剧的小展演、社会实践，带着阅读感受回到现实当中、书籍影片的拓展等。分清家庭与学校的不同功能。） 整本书阅读指导目前存在的问题： 指导目标拔高（比如互文对照找规律，这个很难，而且学生记不住，记住的是自己喜欢的，熟悉的，孩子记住的是故事本身而非道理；只是通过阅读培养兴趣。有的书看似没有用，但是这些事故非常有传奇故事，但是其实和人奇妙的关联，恰好是人和书籍最高的质量，对精神成长最有用的。拔高目标是不可取的。） 指导形式需要创新（只导不读的导读课，十五分钟，二十分钟就可以了。以教师为主导的班级读书会，家长代劳的读书拓展活动） 评价方式不理想（出考卷是最不合理的） 导读课的设计：不用上40分钟，让孩子拿起书赶紧读 激趣为要 阅读为本（一定要学生真真实实地读起来） 收方有度（不能一节课都是老师讲） 推进课的设计：（很多孩子读着读着读不下去了）不用上40分钟，抓紧时间推动孩子读。 激励为先 树立榜样 关注全体（解决孩子读不下去的原因） 分享课的设计：需要多花时间和经历的。要复习整本书的故事和内容。要有多元的思考。可以找到矛盾的突出点。可以联系自己的生活。 形式要多样（《中古古代寓言》适合用多样的形式去操作 取舍要有道（那么多寓言，只讲两个，抓住其中的几篇讲透了，其他的就可以自己去思考。） 思维的触发（要有多元的思考。） 例：三年级《小故事大道理》 板块一 猜一猜（积累） 出示图片猜寓言故事（了解学生是否读懂故事，通过对话帮助孩子了解寓言和寓意） 板块二 说一说 （积累） 选择一个寓言，讲述故事，并且向主人公提出忠告。 板块三 比一比 （分析比较、推断）
板块四 写一写 （创意读写） 从你自己读过的寓言中选择一个，做一张启示卡，写出你由这寓言故事得到的联想。 或者写出一件生活中的小事，以及从中明白的道理。 例：《宝葫芦的秘密》 板块一：根据人物回顾情节（因为是小说人物很多，情节很多，让学生回顾一下） 简单介绍作者 利用人物表，让学生说说对哪一个人物感兴趣，说说为什么？（自由发言）
板块二：探究王褒心愿达成后的感受（这本书就是借故事批评坏思想，但是读着读了以后，未必是这个想法。所以要抽丝剥茧，让学生看到） 宝葫芦让王褒得到了——一桶鱼、电影票、《科学画报》、数学试卷、象棋子。（选择这几个来讨论，是因为他们让宝葫芦尴尬无比）问学生：王褒得到了这些，心情怎么样？
（经过梳理发现他的心情是尴尬无比的，他一点叶不开心） 阅读宝葫芦给他说的话。
板块三：体会王褒和宝葫芦的形象特点（对核心人物进行讨论。） 体会王褒是个好孩子吗？
板块四：联系自己拓展想象 如果我有一个小宝葫芦会怎样？（畅所欲言，得到的体会不是道德标签，要读到美好的东西，帮助孩子实现童话一样的梦想。可以相信童话般的梦想。） 平时要多设计阅读单，慢慢地就会上好整本书的课了。 不要把整本书阅读，做得太复杂，做好简单的导读，读的过程中做好分享，设计一份阅读单，组织一次班读分享会。 文中提到的整本书阅读指导用书 文字：刘欣 |
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（看出宝葫芦不是好人）
