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这学期，来到一所新的单位工作。 这是我工作的第五个学校，每一所学校都有自己的优势和特点。 快速融入工作的第一个要领就是不断地问，要干哪些事情？ 事情非常多，如果不问，几乎不知道应该怎么干，每一所学校要完成的任务也不相同。 这让我想到曾经写过的一篇《新教师如何快速适应工作》。 我尝试从教师和学校层面看新教师如何快速适应工作。 从教师的层面看，其实无外乎“问”这一个绝招。好问则裕，工作也能够变得轻松些。 对于学校来说，一个单位让新入职员工有“回家式”的体验感，更能激发员工的内驱力。 不过，也许，学校更多地是一个基于绩效考核的竞争性的场所，这种内驱力是否是由学校催生还是自我产生，其实显而易见却又很难确定。 让新入职的老师快速了解学校文化，学校特色，学校里有哪些事无巨细的事情，它的本质在于教师队伍“同僚性”意义的构建，这种工作认同感的建立，也是同僚性的基础，同僚性文化的价值是学校质量的关键。 也因为没有这种同僚性的制度文化，新老师往往会在工作之初体会到巨大的压力。 在过去的一学年多时间里，我开始按照字迹的理解尝试非完全的学习共同体方式，一年多以来的感受就是，孩子之间的“学习同僚性”值得深入地研究，学习共同体也是一种学习同僚性文化的渗透。 同僚性的理解必须从倾听开始，9月1日，我在教室里呆了一整天，这一天里，一直在感受孩子们的倾听能力。和曾经接手的新班级一样，孩子们的倾听习惯是不足的，而倾听改造的潜力却是巨大的。 比如，有一个孩子在发言，我看到只有几个孩子是转头、侧身、注目这个发言的孩子。有许多孩子是忙着自己的事情，并没有参与到倾听中来。 于是，我重点引导孩子们在某一位孩子发言的时候，怎样调整姿态，调整眼睛、耳朵的方向，怎么尝试去记住同伴的发言，怎么给予肯定（通过鼓掌的方式）。 其中，有一位孩子的发言是断断续续的，引导其他孩子给予鼓励，这个孩子的状态从紧张到松弛，从几个字到几句的变化中，我认为是其他孩子专心的倾听所给予这个孩子发言的自信。 而老师，也是在这样的等待中，倾听到了孩子们真实的看法。 一个单位的同僚性文化，是这个单位凝聚力的关键，也是作为学校单位教学质量发展的关键。 一个班级的同僚性文化，是这个集体中每一个孩子学习自信建立的关键，被认同，被倾听，被关心，一个学习同僚性的关系就得以建立。这种如蜘蛛网一般的牢固学习关系，是获得学习成果的关键，也是为什么基于倾听文化的学习关系要稳固于抢答的课堂竞争关系。 再执教自己已经解读过3次的统编三年级教材，我从这些课文的字里行间里，又能倾听到什么？ 我既焦虑又期待！ 倾听孩子，倾听教材，倾听课堂给了我一定的信心！  END  |
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