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如何教统编教材中的“写作知识”？ 中山市教研室∣郭跃辉 《初中语文教与学》2022年第6期全文转载了江苏省扬州市广陵区教研室王梦霞老师发表于《江苏教育》2022年第2期的论文《统编初中语文教材写作知识教学策略例谈》。初中语文统编教材安排了36个相对独立的写作专题，每个专题都由“导写短文”和“写作实践”组成，在这两部分中出现了很多有关写作的知识，前者主要是对一些概念、写作方法、注意事项的讲解，后者主要是作文题目训练，每个题目后有相关的提示，其中也包含着一些写作知识。如何有针对性地教这些写作知识呢？王老师这篇论文给我们提供了一些思路。 作者首先提到了一些常见的教法，并将其概括为三种类型：一是“循规蹈矩型”，即利用写作课逐一讲解“导写短文”中的写作知识，根据经验让学生找出重点并理解记忆；二是“自动屏蔽型”，认为这些知识是老生常谈，对学生没有实质性的帮助，每次写作就是抛开这些知识直奔写作主题；三是“另起炉灶型”，直接抛开教材中现有的写作知识，利用其它教学资源为学生提供写作知识。在我看来，这三种类型中最不可取的就是“自动屏蔽型”，这些教师认为写作知识没什么用处，重要的是“会写”，还有的是经过多年的教学之后总结出了一套写作的“规范”，尤其是写作技法的经验，于是侧重于对学生进行“考场作文训练”。这种“写作知识虚无主义”的取向，对学生危害很大。具有研究精神的教师，可以通过自己的研究总结提炼出一套写作系统，我觉得这种“另起炉灶”是可取的。现在的问题是，如果是“循规蹈矩型”的教师，如何进行写作知识的教学？作者提出了三条策略： 一是化繁为简，根据学情精选核心知识。有教师认为教材中的写作知识多数是静态的概念性知识、策略性知识，而且较为散乱和繁杂。作为教材，照顾到写作知识的全面性，也是可以理解的，但教师在使用教材的时候，要有一些自主的处理和选择。选择的依据就是学情，这与邓彤老师在《微型化写作教学研究》中提出的理念有相通之处。所谓依据学情，就是根据学生在写作过程中出现的问题，有目的、有针对性地选择教材中的写作知识，解决学生的写作文体。当然，邓彤老师认为“写作核心知识”不一定是教材中现成的，也可以是在写作实践中自主生成的。 在实际教学中，教师也没有必要利用一篇作文训练本专题中的所有知识点，而是要减少写作课的知识容量，抓住有助于提升学生写作能力的核心知识反复强化。作者举了一个例子，我非常认同。在《学会记事》的专题中，教材提供了如下知识：理清来龙去脉，按照一定的顺序将事情写清楚；学会写的有感情；锤炼语言。实际上，“学会写得有感情”和“锤炼语言”并不是“学会记事”的关键能力。什么是“学会记事”的关键能力呢？那就是把事情写清楚。怎样才能把事情写清楚呢？教材提供了“起因—出现矛盾—解决矛盾—结局”的图表，这与记叙文六要素的文体知识又有差异。也就是说，围绕“出现矛盾”和“解决矛盾”来写一件事是学会记事的关键，严格按照时间顺序、流水账似的记述一件事，并不一定是优秀的记叙文。如果这样删繁就简，教师只需要引导学生训练“起因—出现矛盾—解决矛盾—结局”这一个点就可以了。 二是化静为动，挖掘教材内容开发写作知识。前文提到，教材中呈现的写作知识多数是静态的，有的是“概念”，有的是“要求”，也有的是“禁忌”，这些内容只是学生写作的基础，例如要求学生描写景物时要做到“生动形象”，这样的指令对学生而言没有指导性，谁都知道写景要生动形象，但问题是“如何做”才能让自己的描写做到生动形象呢？这就需要在教材中静态知识的基础之上，开发出关于写作程序、写作步骤的“程序性知识”。张华老师提出的“技术作文”理念，其中的“技术”实质上就是一套有关写作的“程序性知识”，而不是简单的“写作技法”“写作技巧”。作者提到了郑桂华老师的一个写作教学案例，针对学生写作中“景物描写不丰满生动”的问题，开发了一个写作程序：有什么（使人明白描写的对象）—怎么样（使描写具体起来）—像什么（使描写形象起来）。这样就将静态的“写作要求”转化为了动态的“写作程序”。应该说，这对一线教师的要求也是很高的，需要教师在丰富案例的基础之上提炼总结写作程序知识。当然，教师也可以在具体题目的训练中贯彻这种理念，而不一定要提炼出带有结论性、成果性的“程序”来。 三是先放后收，在情境任务写作过程中内化知识。现在很多写作训练，包括教材中的“写作实践”题目，很多是去情境化的，即给出一个题目，要求学生围绕题目展开。尽管教材提供了写作的提示，与我主张的“支架式写作”有相似之处，但离情境化题目还有一定的距离。目前的中考作文中，情境式作文占比越来越大，“直接型命题”的作文越来越少。情境式作文的理论依据就是荣维东教授提出的“交际语境写作”，认为很多写作都指向了交流，即使是自我抒情的文学作品，也有一些是带有交际性的，例如《与朱元思书》《与谢中书书》等散文名篇，本身是作为书信这种交流形式出现的。但这种情境不是“安插”在写作知识上的“噱头”，而是将写作知识内化，通过任务的形式进行写作训练。试比较，“请你写一件事”和“请你向某某人讲述一件事”，这两种写作的指向是完全不同的。当然，两者也有相似之处，就是要“写好一件事”。写作组成员卓汉雄老师，最近几年做了一件事，我觉得很有意义，他借用了“交际语境写作”的理念，围绕小学语文统编教材中的每个写作专题分别撰写了一篇教学设计，并在课堂教学中加以实践，截止到目前已经完成了五六十篇。这样的教学研究思路是值得推崇的。同时，这也说明，情境化写作的理念在中学作文教学中，是有很强的生命力的。
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