1703门混合式课程，这所高校找到打通类型教育的秘钥

本文原标题：《数据支撑人培体系升级重构》

“职业教育是面向市场的就业教育，是面向能力的实践教育，一定要具备类型教育的人才培养体系，要认真考虑培养对象、培养目标、培养方式、教学内容、教学方法以及如何衡量教学成效等学生成才的核心问题。”四川水利职业技术学院质量管理处饶国清处长说。

2021年召开的全国教育工作会议对职业教育提出了若干未来发展期待，包括创新改革职业教育体系，强化职业教育类型定位，推动职业教育向类型教育发展，构建中国特色现代职业教育体系等。职业教育在培养目标、课程体系、育人方式等方面与普通教育有着明显区别，必须遵循技术技能人才的培养规律，进一步解放思想、更新理念，巩固和坚持职业教育的类型定位。

四川水利职业技术学院近年来遵循职业教育特征，围绕人才培养模式改革的方向与内容，打造了“1134”人才培养体系，优化了人才培养评价方式等。麦可思研究（以下简称“麦”）特地邀请该校质量管理处饶国清处长，请他分享学院推进类型化职业教育改革的经验与做法。

麦：您能否简要介绍下学院建设的人才培养体系及其主要特色？

饶国清：学院以内涵建设为中心，潜心聚力，以数年之功打造了职教特色鲜明的“1134”人才培养体系。其中，第一个1代表“专业人才培养目标—课程教学目标—课堂教学目标”的人才培养主线；第二个1即围绕主线凝练出的一套科学构建课程体系的路径和方法；3指学院践行ISO全面质量管理下的“全员、全过程、全方位”的“三全育人”理念；4则是学院大力推进的“云教学、云教材、云管理、云评价”等四大工程。

学院以学生为中心，把学生成长成才放到最突出的位置，以提高人才培养质量为落脚点，举人才培养之旗，育职业岗位之才，系统改造了课程体系、课程内容、专业教材，更新了课堂硬件设施，更新了管理理念，改进了评价模式。从评价数据来看，学生对教学的满意度，对课程的满足度，以及人才培养目标的达成度都获得了提升。

麦：打造新的人才培养体系，关键环节是什么？

饶国清：既然职业教育是类型教育，理当不同于普通教育。2019年6月5日，教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》就明确：“专业人才培养方案（以下简称'人培方案’）是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。”可见，专业的人培方案是人才培养的纲领性文件，要解决好为谁培养人（对象）、培养什么人（目标）等问题，必须构建符合类型教育特点的职业教育课程体系，落实好立德树人的根本任务。

学院开专业、招老师、买设备，再遵照文件精神开展调研、分析、编制、论证，从而确定人培方案，制定课程体系，看似并非难事，实际不然。以调研为例，如果只是简单地出去走走，收集点用人单位需求，以此制订培养方案是很不科学的。学院从2012年起与第三方评价机构麦可思开展合作，分析毕业生培养质量评价结果发现，专业核心课程重要度、核心课程满足度、学生对实习实训的满足度、教学的满意度等诸多方面都有问题，准确来说，以往的人培方案对课堂教学目标、课程教学目标及专业人才培养目标定位是存在不足的，部分专业是存在培养问题的。

麦：从学院的经验来看，如何制订符合类型教育的人培方案，并设计相应的课程教学体系？

饶国清：如何科学确定人才培养目标是人才培养方案首先要解决的问题，其次是人才培养目标如何实现，关键在于专业课程体系的建立，重点包括专业核心课的重要度和满足度是否符合就业需求。同时课程还需有机结合思政内容，起到“润物细无声”的作用。此外，人才培养目标的达成需要师资队伍、教学设施、教学资源、教学方法、学习评价、质量管理等多方面保障。

在构建课程体系上，学院形成了一套较为科学实用、环环相扣的方法和路径。学院首先选举产生课程委员会，形成课程体系建设的“法制化”基础。与此同时，学院开展毕业生、在校生、教师等多维度评价并走访用人单位确定目标岗位，剖析目标岗位对人才知识、能力和素养等需求，拟定职业能力内涵。结合毕业生和用人单位反馈意见，学院从重要程度、使用频率等方面进一步确定职业能力。从培养目标（即学生需具备的职业能力）出发，各专业梳理相应的专业课程并按课程重要程度排序构建课程地图，完成专业课程体系的建构。之后，专业制定教学进程表、课程标准及课程计划，完成专业课程体系实施方案。通过对设备、空间、师资、资源、教法、评价等进行分析，专业提出需求建设方案，提交预算，全面确保课程顺利实施。

从实际来看，学院构建课程体系的方法具有可操作、可复制、可示范的特点，实现了专业、课程建设从“资源型”到“内涵型”建设的深层次转变。课程体系的重构过程逐步开展，全部过程均用数据说话、用数据分析、用数据决策，减少了人为主观干扰的缺陷。

麦：新的课程体系对教师教学能力有哪些新要求？

饶国清：新的课程体系具有职业岗位能力培养的显著特征，体现了面向市场的就业教育和面向能力的实践教育特点。从教师教学角度来看，一是要具备较强的实践能力，二是要适应社会发展的要求，三是要具备“学生中心、产出导向、持续改进”的育人理念，四是要有先进的教育理念。为了提升教师能力，学院各专业近几年安排教师到职业教育集团的相关企业锻炼，到学院的设计院、监理公司参加工程实践。学院聘请校外专家分别对专业带头人、系部主任进行系统的专业建设、课程建设、课堂目标的细化等培训，并有计划、有组织地对教师进行意识形态及新技术、新工艺、新规范的培训，组织信息技术的应用培训和质量建设的培训等。同时，学院紧跟国家教育发展动向，在国务院颁布《深化新时代教育评价改革总体方案》后，学院组建教师研究团队，分成3个研究小组，对新时代的职业教育开展具有前瞻性的专业、课程、课堂智能化评价的探讨和研究，以期形成可实践、易操作、无形化的“过程+结果”智能化的客观评价体系，搭建智能评价平台，推进专业、课程、课堂的持续改进，促进人才培养质量的提升。

麦：推进混合式教学等课堂改革也是学院人才培养体系革新的关键点，具体做法有哪些呢？

饶国清：从成果数据来看，学院98.6%的教师开展线上线下混合式教学，开设课程共计1703门，上传教学资源59363个。教师积极参加四川省和全国信息化教学大赛，2016年荣获全国大赛一等奖，并代表高职组在闭幕大会作成果分享，连续三年荣获四川省优秀组织奖。

从发展历程来看，学院在2014年率先引进“云班课”开展课堂教学改革的基础上，于2016年成立“成都市职业院校移动云教学大数据研究中心”，全面启动信息化课堂教学改革，刘建明校长在当年听课时就提出课堂教学“要用手机打败玩手机”，促进教师主动适应并掌握信息化教学方法。学院逐步构建了“学习空间混合”（教室面授+网络学习）、“学习资源混合”（课堂资源+网络资源）、“学习方式混合”（系统学习+碎片学习）的混合式课堂教学模式。

2018年，学院投入300万元改造教学环境，建成10间智慧化教室，改造50间信息化教室。同时，学院搭建云教学管理平台和“课堂质量评价”系统，确保教学过程“有证可依”，教学评价有数据作支撑。学院乘势而为，对课程培养目标和专业人才培养目标达成度进行深入评价研究，第三方报告显示，毕业生对教学满意度逐年上升。

麦：“教”“评”结合是现代教学不可或缺的部分，学院如何全面保障教学质量？

饶国清：学院自建校之初就重视建设质量文化，提出了“工地就是课堂，质量就是生命”的育人理念。2006年，作为“高职高专院校人才培养工作水平评估”优秀院校，学院首次提出“健全制度，规范管理，构建质量保障体系”，实现“工作规范，执行严格，效果明显”的建设目标。2012年，学院成功申报四川省及水利部示范建设院校。

2015年，借鉴ISO“注重过程管理，重视全员参与，追求持续改进”的核心理念，学院制定了符合教育教学规律的质量方针、质量手册、质量目标，构建了全员全过程全方位的内部质量保证体系，同年通过中国质量认证中心CQC认证，取得认证证书，自此启动了一年一度的内审、管理评审及外审工作，形成制度化的诊断与改进，建立了长效的持续改进机制。

2016年至2018年，学院围绕学生成长成才，全面推进信息化课堂教学改革，促进教学质量提升。结合第三方机构评价结果，学院完成了对专业建设内涵的深层次探讨和研究，即前面提到的专业人培方案的重构工作。两年间完成了29个专业课程体系重构，583门课程标准建设，牵头成立四川省高职院校课程开发与诊改联盟。

2019年至今，学院搭建了大数据中心和质量监控平台，跨入了“用数据管理，用数据分析，用数据说话，用数据决策”质量建设新时代，进一步升级了质量保证体系。同时，以职场所需的知识、技能为逻辑起点，学院细化课程教学目标及教学内涵，构建了“专业—课程—课堂”培养目标上下贯通、衔接紧密的人才培养“目标链”，为新发展阶段教学目标达成度评价改革找准了“逻辑起点”。在确保课堂教学质量上，学院以信息化、大数据技术为支撑，深入分析师生实时互动情况等课堂教学数据，研判课堂教学目标达成度情况等，为教学活动质量及时作出提示或预警，持续提升教学成效。

从质量管理处的角度看，我们非常关注长期的育人过程和效果。毕业要求和培养目标是专业人才培养的方向和定位。结合学院校本数据和第三方评价数据，我们从真实客观的数据中分析问题和优势，不断优化人才培养方案，从而构建了适应技术技能人才培养的课程体系。从数据找到改进的方向，这是提升人才培养质量的核心环节。

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