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为了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的每一次 行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化研究体系： (一)迭代升级课堂教学新样态 我校原有的课堂教学样态为“自主学习—合作探究—展示交流—拓 展提升”，本着传承和开展的原则，建立“让教学变成协同研究”的教学 新样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习—互助探究， 达成共识—公共分享，串联提升”。 建模是为践行提供抓手，是实现超越模型的必经之路。课堂教学转型 是一种改变、一种探究，实质是一种“教”与“学”的翻转，老师要做 “忍者神龟”，把课堂“还给”孩子，课堂中强调“倾听、对话、串联、 反刍”的经历，最重要的是建立师生、生生间“基于倾听的对话关系”。 课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力也随之大大加 强。 (二)建立校本教研新范式 建立“观看—描述—反思—改进”的校本教研新范式。即：以不间 断的课例研究为主，用焦点课堂形式来呈现的教研。让教研重心下沉，成 立“语文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊”“艺术 +综合学科工作坊”4个学科工作坊，首批参与教师50多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究气氛。各工作坊实施每月一课例制度。每一课例 以“集体备课确定初案—试教一次确定学案—课例呈现集中观看—课例 研讨再动身”为活动循环，形成“学案+反思+观看报告”为内容的材料 积存。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”，通过对学生 完整学习历程的观看，觉察学生思维的困惑点，寻到影响学生学习的因 素，从而反思并改进自己的教学。为了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对根底性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品 质的教学设计才能引领学生不断攀登高阶思维。 为了实现理想中的课堂样态，学科工作坊教师沉潜课堂，在每一次教 学现场中找求答案。随着践行的不断深入，学校也随即形成了一系列的校 本教研机制，比方：领导班子下沉，保障教研时间，提升教研品质，开展 课例研究、外出听课学习、邀请专家指导、共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。 现在，依据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作 坊中展开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工作坊里有二分 之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”的课例展示，每一课例都 遵循校本教研新范式。 在行动中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。比方 渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准把握，对学科素养要足够理解，否 则，就是阻碍课堂深耕的大问题。所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本质，努力让学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教师”。 就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每一个细 节，复盘、反思、疑心、否认、调整、重建，真实面对学习困境，在质疑 和释疑的循环中，不断精进，就是想让深度学习真实发生，为学生成长赋 能。期待理想中的课堂样态早日形成，不断迈向课改深水区。 |
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