 “ 既然你们自称「 发财班 」，那谁能讲讲如何发财？” 项老师话音刚落，教室里就传出孩子们稚嫩，且错落的回答 —— “ 偷猪偷牛，偷车，抢银行，骗富婆，还可以卖肾！” 对于违反法律的事，还有位同学不以为然，拍着胸脯炫耀自己的父亲蹲过监狱。 整个班级 61 人，只有班长和副班长，在这个问题下回答了“ 好好学习 ”，“ 捡废品 ”。  那时他们刚上初二，所在的班级，是让校长都头疼的问题班。 在这里，学生们早恋、打架、自残，似乎是一种常态。 但今天要聊的，不是叛逆属性点满的某部《 逃学威龙 》，而是 —— 由支教老师向差评君讲述，真实发生在 “ 乡村留守儿童 ” 身上的故事。
在我们印象中，乡村留守儿童往往穿着回收衣物，在破旧教室里刻苦学习。 不过，很多视频、文章资料中，可能没完全展现他们的真实生活、悲伤孤独的时刻，以及内心拧巴的一面。 上周，在差评的公益活动 “ 平行时空 ” 后续交流中，共 5 位乡村支教老师，与差评君进行了一次 2 小时左右的视频会议。这五位支教老师，主要负责乡村留守儿童的心理疏导。会议之后，我们得知—— 目前乡村留守儿童的生活条件，由于各种捐助项目的帮助，已稳步提升。 但他们的心理与心智，却正在忽视中野蛮生长。 留守儿童们心里隐藏起来的另一面，差评君觉得值得带大家看看。   在同学们眼中，小燕（ 化名 ）不好惹。 因为这个女孩一言不合，就会大打出手，不仅嗓门大，下手也重。 暴戾的外表下，平时还很小心翼翼，对任何人都有戒备心。独来独往，没朋友。 “ 我们能看到她手臂上有很多疤痕，那是割腕留下的 ”，项老师对差评君说。 最严重的一次，小燕因流血过多住院，伤口很深。  而在支教老师走访了小燕的家之后，可算才知晓了这名女孩的大致情况。 她的家庭，经历过很多次重组，妈妈出走后再没回来过。 经济条件也比较拮据，全靠父亲在工地干苦力，还有个奶奶，偶尔会在村子里的超市打打零工。 小燕不喜欢自己的父亲，因为会打她，这让她愈发叛逆。  另一位，刚上一年级的小涵（ 化名 ），家庭条件也不太好。 爸爸残疾，爷爷割了个肾，妈妈长期住院，因为药物刺激，智力还受到了些影响。 整一个大家子，完完全全靠低保扶持过活。在那个本不富裕的村子里，也显得尤为艰苦。  可能对知识接受得慢，班级里的大家叫小涵 “ 傻子 ”。 因为同学们都知道，他的爸妈，跟正常人有点不一样。 和其他有心理问题的留守儿童一样，不自信，算是刻到了小涵骨子里。 在老师们眼中，他形单影只，注意力不集中，常常低着头搞小动作。  小燕、小涵不是个例，而让差评君印象最深刻的，是女孩婷婷（ 化名 ）。 婷婷比较淘气，在家里排行老三，父母带着哥哥姐姐去了镇里，留她一人在村中，和姥姥、舅舅生活。用支教老师的话说，这孩子因为太淘气，姥姥不疼，舅舅不爱。 但就这么一个女孩，曾惊动整座学校，因为她险些跳楼。当时所有学生乱作一团，几个老师吓得面色惨白，幸亏救援及时。 在后期，婷婷给心理辅导老师写的信中，她这样说道： “ 为什么只有在我自杀的时候，你们才会关心我？” 听到这句话，差评君恍了半天，难以平复。   好在，负责心理辅导的支教老师们，填补了这些孩子心中的空白。 需要跟差友们交待的是，以上三位同学，现在已经变了样，既能和家长同学处好关系，还取得了一些小成就。 第一位同学小燕，她爸爸的态度变化很大，会主动陪着小燕上晚自习、参加夏令营。 在支教老师的鼓励下，小燕现在也敢于在集体活动当小组长。 甚至能烧一手好菜，时不时就请支教老师们来家里，搓上一顿。 小涵同学，则是摆脱了 “ 笨蛋 ” 的标签。 支教老师在一对一指导时发现，他的记忆力很好，对古文经典的理解也不错。 至于婷婷父母，终于意识到了对孩子的忽视。 加上老师们的关心，她也不再有轻生的念头。 “ 我们这些支教老师，其实就是去和他们做朋友 ”。 因为这些孩子父母大多健全，只是为了生计，不得不离家外出打工。出于愧疚，父母还会尽力保证孩子的物质条件。 所以，乡村留守儿童缺少的，也许仅仅是陪伴，和认可。 而支教老师们，受过专业的儿童心理辅导培训，可以做孩子们的倾听者，陪孩子们一起做游戏，并教育他们分清人生中的对和错。 必要时，也会多次家访，与家长深入交流，找出孩子心理障碍的诱因。 比较遗憾的是，心理支教老师大多是兼职，没法一直待在村镇学校。 其中一些老师，本职就是教书，特地从外地来给孩子们做心理辅导。也有的老师，和我们一样从事各行各业，用业余时间给孩子们带来陪伴。 甚至在支教老师来之前，孩子们对本地老师，始终是有点抵触的。 “ 不是本地学校的老师不负责，而是没时间顾忌太多 ”。 因为本地教文化课的老师们，大多也都是从留守儿童长大，深知考出村子有多重要，所以会更加严厉，甚至对学习成绩要求苛刻，难免起到了反作用。 在与老师们的沟通中，让我们比较意外的是，尽管乡镇条件并不好，但孩子们几乎人手一部手机。 毕竟这是在外打工的父母，与留守孩子们唯一的交流途径，所以砸锅卖铁也得搞到。 只是，在没有监管的情况下，如今的互联网，无时无刻不在影响他们的心智。 像开头提到的那些言论，很难说孩子们不是从网上学来的。 而艳萍老师说，她支教 2 个月，孩子们变化很大。 “ 以前他们是白天睡觉，晚上玩手机，后来我回学校，孩子们说早知道老师要来，昨晚一定不玩手机了 ”。 所以，这更让差评君笃定，孩子们需要更多支教老师，作为拓宽外界认知的桥梁，以及价值观的正确引导。
要说目前比较严峻的问题，就是心理支教老师的数量堪忧。 因为十几位老师，顶多能照顾一个乡村中的一所学校，但目前全国支教老师也才堪堪 2 万人左右，心理老师的占比更是寥寥。 除此以外，支教过程除了一些捐款，没有任何经济来源。比如跑一趟山路的油费、平日的生活费用，孩子们的教具，都是支出。 可以说，这些老师们，就没有几个不是贴钱支教的。 考虑到很多留守孩子，尤其是女生，目前还在和舅舅、大伯等亲戚单独生活。 在成长发育后，是不是也要尽量拥有自己的空间？在学校修建宿舍？ 并且，刨去数语英，孩子们是不是也要再多一些兴趣课，丰富精神层面的学习？ 各地的支教老师们，要想长期身体力行，难免需要更多帮助。 而与支教老师数量相对的，是全国各地数不清的留守儿童。 根据 2018 年中国政府网调查，农村留守儿童数量已逼近 700 万，且经后续机构调查得知，心理障碍率高达 50% 以上。 中科院心理研究所的《 贫困农村地区留守儿童心理健康状况调查报告 》中，也明确指出了单亲、留守儿童的心理问题，大大超出非留守儿童。 大多数心理问题的发生期，也都集中在 3-6 岁阶段，并可能会伴随整个青春期。 图片、资料来源：
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