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送给老师的开学好物—— 超实用“教学案例工具包”系列 点灯人教育公微将持续更新 关注收藏不走丢 ▲ [德]格林兄弟/著 魏以新/译 云南出版社 ● 在十八世纪末，雅各布·格林和威廉·格林兄弟两人开始收集和整理在德国广为流传的童话和故事，于1812年成功出版了第一版《儿童与家庭童话集》，即《格林童话》。 作为世界最著名的童话之一，《格林童话》用它的“趣”“真”“美”征服了现实世界。当三年级的学生捧起这本《格林童话》，他们一定会被书中的人类、动物、精灵所吸引，凭着一颗天真烂漫的童心，在幻想世界里随意奔跑。 一、教学设想 在统编语文教材三年级上册童话单元中，学生初步感受到了想象的魅力，还获得了一些启示。《格林童话》又有其独特的魅力，教师需要通过导读课进一步引导学生掌握阅读《格林童话》的方法，再通过交流课深入到学生的阅读感受，帮助学生将《格林童话》的特点放大，在实践的基础上总结《格林童话》的特点。基本步骤是： （一）诗歌引入，激发学生对《格林童话》的热情； （二）通过故事预测激发学生的阅读兴趣，引导学生在阅读《格林童话》时关注故事结局； （三）介绍“看目录”“知作者”“抓体裁特点”三个阅读方法，为学生的读打下基础； （四）设计阅读单，请学生在读完的基础上用可视化工具梳理情节，作为阅读的复盘和交流的铺垫； （五）抓住《格林童话》故事的“趣”“幸福”“寓意”与学生交流。 （六）布置作业对比《格林童话》和《安徒生童话》，促进学生有意识地将已学阅读方法迁移运用。 二、教学对象 三年级学生 三、课时安排 导读：1课时 交流：1课时 四、教学设计（含导读、交流、学习单） 导读课教学设计 教学目标 ● 走进格林兄弟的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩，提高童话阅读的兴趣。 ● 掌握阅读童话的基本方法。 教学过程 （一）诗歌导入，引入本节导读的图书（3分钟） 1. 课件出示《格林童话》代序节选（教师可以组织学生以多种形式进行朗读） 奇妙啊，这哥儿俩的小宝盒， 你听，孩子， 听她给你唱， 听她唱一支支婉转动人的歌， 歌唱勤劳善良， 歌唱忠诚正直， 歌唱助人为乐的勇士， 为唤醒沉睡不醒的女孩， 他一往向前，不怕挫折。 奇妙啊，这哥儿俩的小宝盒， 你瞧，孩子， 瞧他的收藏，精美绝伦，五光十色———— 闪光耀眼的水晶鞋， 自动上菜的小木桌， 饼干和面包做成的林中小屋， 还有一把金钥匙哩，他会帮你们打开智慧之锁。 2. 猜一猜文字里藏着的童话故事。 3. 教师揭晓其中比较明显的故事：沉睡不醒的女孩儿指《玫瑰公主》；闪光耀眼的水晶鞋指《灰姑娘》，这些栩栩如生的人物都来自这本《格林童话》。 对学生不是很熟悉的故事，教师顺势激发阅读兴趣：饼干和面包做的林中小屋是那么诱人，它却是恶毒的巫婆引诱孩子的手段；哥儿俩的小宝盒里装着什么？在我们接下来要读到的《格林童话》里，这些谜底会一一揭晓。 【设计意图】通过猜故事环节，激活学生对格林童话的热情，初步感知童话的魅力，并为本节课创设童话的诗意气氛。 （二）读猜测故事，持续激发阅读兴趣（5分钟） 1．出示故事一：《金鹅》片段，请学生猜测故事的发展。 片段一： 金鹅 从前有一个人，他有三个儿子，最小的叫“蠢儿”，他被人轻视嘲笑，无论遇着什么事，他总要吃点亏。有一次，大儿子要到森林里去砍柴，临走时母亲给了他一块精致好吃的鸡蛋糕和一瓶葡萄酒，免得他挨饿受渴。他到森林里的时候，遇着一个白头发的年老矮子。矮子向他问好，并且说：“把你袋里的鸡蛋糕给我一点，把你的葡萄酒让我喝一口吧。我非常饿，非常渴。”聪明的大儿子回答说：“如果我把我的蛋糕和葡萄酒给了你，我自己就没有了，滚开！”他让矮子站着，自己走了。他开始砍树，砍了没多久，一失手，斧头砍到自己的臂膀上了。他只好回家，叫人扎上绷带。这是白头发的矮子弄出来的。 接着二儿子到森林里去。母亲同对大儿子一样，给了他一块鸡蛋糕和一瓶葡萄酒。他同样遇着花白头发的年老矮子，向他讨一点鸡蛋糕和一口葡萄酒。第二个儿子也很聪明地说：“我给了你，我自己就没有了，滚开！”他让矮子站着，自己走了。他也挨了罚，才砍了几下树，就砍到自己腿上，只好被人抬回家去。 于是“蠢儿”说：“父亲，让我去砍柴吧。”父亲回答说：“你的两个哥哥都因为砍柴受了伤，你不会砍柴，不要去吧。”但是“蠢儿”请求了好久，直到最后，父亲只好说：“上一回当，学一回乖，你去吧。”母亲给了他一张掺水做成在灰里烤的饼和一瓶酸啤酒。他走到森林里，同样遇见白头发的年老矮子…… ① 教师讲述：“蠢儿”的两个哥哥到森林里砍柴，遇到同样的白头发年老矮子，却都不愿意施舍食物给他，结果两人都用斧头砍伤了自己。 ② 引发猜想：“蠢儿”也去了，同学们请你们猜一下他会怎么对待这个白头发老矮子呢？ ③ 学生发表自己的想法，教师引导学生合理地联想。 ④ 继续阅读接下来的故事，印证自己的猜想。教师相机鼓励有自己想法的学生。 片段二： 后来，“蠢儿”来到一座城里。当地的国王有一个女儿，她非常严肃，没有人能够让她笑。因此国王制定一条法律，谁能够让她笑，就让谁同她结婚。“蠢儿”听见了这个消息，就抱着他的鹅和附属物，到公主面前。公主看见这七个人总是一个跟着一个地跑，开始哈哈大笑，简直不能停止。 “蠢儿”要求把公主嫁给他…… ① 教师讲述：看来“蠢儿”虽然看起来傻傻的，但是越是这样的人，越有好的运气呀。 ② 引发猜想：“蠢儿”想要国王把公主嫁给他，你们觉得国王会同意吗？为什么呢？如果不同意，国王会怎么刁难“蠢儿”呢？ ③ 学生发表自己的想法，教师引导学生合理地联想。 ④继续阅读接下来的故事，印证自己的猜想。教师相机鼓励有自己想法的学生。 ⑤ 教师：同学们，你们想知道这个《金鹅》故事的结尾是怎样的吗？请大家继续阅读完这个故事吧。 2．出示故事二：《勇敢的小裁缝》片段，引发学生好奇心与阅读兴趣。 裁缝把带子系在腰上，要到外面去，因为他觉得裁缝店太小了，不能充分发挥他的勇敢。他临走之前，在屋里到处寻找，看是不是有他可以带走的东西，但是只找着了一块陈旧的干酪，就藏到口袋里。在大门前，他看见了一只在森林里给绊住了的鸟，也跟干酪一起放在口袋里。他迅速勇敢地起程，因为他身轻敏捷，一路上不觉得疲倦。他走到一座山上，到最高峰的时候，看见那里坐着一个魁伟的巨人，四面观望，非常逍遥自在。小裁缝大胆地向他走去，同他谈话，说：“伙伴，你好，你是不是坐在这里看广大的世界？我正要到那里去试试我的运气。你愿意一起去吗？”巨人轻蔑地看着裁缝说：“你这个流氓！可怜的东西！”小裁缝回答说：“什么话！”他把上衣解开，把带子给巨人看，说：“你可以看看我是一个怎样的人。”巨人看见“一下打死七个”…… ① 教师引导学生猜测：聪明的同学们，你们说说看，巨人看到的在小裁缝身上的几个大字“一下打死七个”指的是什么呢？ ② 如果人们看到了这几个字，首先会有什么样的反应呢？ ③ 你们想不想知道“一下打死七个”究竟是什么吗？那就在课下的时候好好读一读这个故事吧，题目是《勇敢的小裁缝》，读过之后，可以想一想我们还可以称他怎样的小裁缝。 【设计意图】通过猜故事情节、猜测故事结局等形式阅读，激发学生的阅读兴趣，并引导学生在阅读《格林童话》时关注故事结局。 （三）掌握阅读方法（30分钟） 介绍第一个方法：看目录，有计划地读 1．叶圣陶先生说∶“读书先看目录，看一遍至少对于全书有了概括印象，进而能对阅读材料作出取舍。”目录一般在正文之前，读目录可以让我们对这本书的层次、结构、主要内容有大致印象，也可以帮助我们做好阅读计划。 2. 出示目录，请学生通览，聊一聊最想读的故事，说出理由。 3. 请学生自由说一说：我们该怎样做好阅读计划呢？（结合阅读单内容） 4. 教师总结： ① 在目录上标注你感兴趣的内容，这些可以成为你细细品读的篇目。 ② 根据篇幅确定阅读节奏，比如《格林童话》中的每个故事篇幅短小，可以每天读3-5篇。 ③ 根据童话这一类体裁的特点，确定一些基本的阅读、批注策略，如“预测故事内容”“品评人物”等。 介绍第二个方法：知作者，了解写作背景再读 1. 文章是作者用来反映社会生活，抒发内心情感的方法，因此，文章的内容和思想感情与作者的生活经历、遭遇处境紧密相连。师出示《格林童话》创作背景： 《格林童话》诞生在一个动荡不安的年代，第一卷和第二卷分别在 1812 和 1815 年问世。18 世纪末到 19 世纪上半期的德国仍旧处于封建专制制度的统治之下，全国分裂为多个邦国，频繁战争导致兵荒马乱，民不聊生。 兄弟二人本是德国著名的语言学家，又是民俗学家，敏感地意识到：“抢救古老的传说和故事的时间到了，再不抓紧，它们就会在我们这个多灾多难的岁月里消失。” 因此他们本着治学严谨的态度以尽量遵守故事本身面目的原则去整理，才使这些优秀的民间财富得以保存下来，并风靡全球，成为儿童文学的一块不可或缺的基石。 2．学生交流已经了解的信息，师引导：在阅读《格林童话》的过程中，有些故事会让我们感觉“有距离”，其原因可能是不太了解当时的时代背景，遇到这样的问题，我们不妨查查格林兄弟所处的时代背景，这样的方法可以帮助我们在阅读中进一步体会《格林童话》所反映出的真实的时代气息和民间底蕴。 介绍第三个方法：边读边想，抓住童话体裁的特点读 童话之所以受到儿童的喜爱，一定有它吸引人的地方。比如：童话中充满着奇特的幻想。 1. 出示《六只天鹅》片段，感受故事的想象力。 不久，太阳要落了，她听到一阵风声，看见六只天鹅从窗户里飞进来。它们落到地板上，你吹我，我吹你，把所有羽毛都吹掉，又剥去它们的天鹅皮，像脱衬衫一样。 …… 当她被引到火刑柴堆上的时候，她把衬衫放在手臂上，她站在上面，火就要点着的时候，她向周围张望，空中有六只天鹅朝她飞来。她心里明白，她就要得救了，她的心激动得欢跳起来。天鹅掠过长空飞了过来，落在了她的附近，她便把衬衫朝他们扔了过去……天鹅刚一碰着衬衫，身上的天鹅皮立即就脱落了。她的哥哥们又恢复了人形，个个生龙活虎、英俊标致，他们就站在她的面前，她的小哥哥却少了一只左胳膊，肩上仍然长着一只天鹅翅膀。 教师小结并过渡：天鹅一碰着衬衫，她的哥哥们就恢复了人形，阅读文字，我们可以更多地感受到童话的想象力。 2. 你觉得童话还有什么特点，结合你读过的故事说一说。 教师小结：童话往往采用夸张、拟人的修辞手法将鸟兽虫鱼、花草树木等都赋予生命，充满了趣味，也表现出了人们对美好的向往和追求。 【设计意图】教师介绍三种阅读方法，意在带领学生快速进入到阅读童话这类体裁的基本思路当中，为接下来的阅读和批注打下基础。 （四）布置阅读任务，小结课堂（2分钟） 1. 简单总结一下导读课。 2. 提醒学生们做好阅读计划，完成阅读单。 交流课教学设计 教学目标 ● 展示阅读单，学习用合适的可视化工具梳理情节。 ● 交流印象深刻的人物与情节，探讨《格林童话》的“趣”“幸福”“寓意”。 ● 进一步发现、总结《格林童话》的特点。 教学过程 （一）猜谜导入（5分钟） 读一本书，最先让我们记住的往往是那些富有特色的人物，猜猜看，他们是《格林童话》中的哪位朋友？ 1. 出示题目，猜书中人物。 ① 他是个穷苦农人家的孩子，虽然身材小巧，但聪明伶俐，他能做的事情，都做得很成功。（大拇指） ② 她有一头又长又漂亮的头发，但她被巫婆锁在了一座塔里。（莴苣） 他多次祈求小王子满足他妻子的要求，最后还是住在破船里。（渔夫） 2. 学生试着介绍让自己印象深刻的人物。 他/她/它_______________ ，他/她/它就是_______________ 。 （引导学生结合人物的外形、行为特点、典型故事片段讲述） 3. 教师小结并过渡：这里有忠诚勇敢、捍卫主人利益的老苏坦，有机敏智慧、敢于和巫婆作斗争的亨舍尔和格莱特，也有狠毒的继母和狡猾的猫，人物形象的美与丑在《格林童话》中产生强烈的冲突，使光明在阴暗面前愈显明亮，使善良在卑劣面前愈显崇高。这节课，我们就来交流《格林童话》中的“趣”“幸福”，以及隐藏着的“寓言”的意味。 【设计意图】通过猜谜游戏带动学生交流、表达的热情。 （二）感受故事的“趣”（10分钟） 1. 教师引导交流：在本书中，处处都可以发现新奇趣味的情节、语言和构思，这也是孩子们喜欢《格林童话》的原因。在阅读《渔夫和他的妻子》时，你们发现了哪些有趣之处呢？ 预设1：故事中的渔夫每次找到比目鱼都说着同样的话，这很有趣。 预设2：渔夫找比目鱼的情节一直在反复，最后渔夫和他的妻子又回到了破船里，又回到了原点，读过感觉结构上很有趣。 2. 教师小结：如果大家仔细读的话，可能还会发现，故事中所描写的天气越来越恶劣，就好像妻子的要求一般，越来越无理取闹，这种象征的写作手法也给故事带来了趣味。 3. 教师引导学生进行组内交流：讲一讲你最感兴趣的故事，并说说故事的有趣之处。 4. 教师过渡语：大家刚才分享的《渔夫和他的妻子》的情节图都非常详细，除了这一篇故事，你还为哪一篇自己喜欢的故事画好了情节图呢？展示出来吧，并试着结合着情节图为大家讲一讲你的故事。 【设计意图】从儿童文学的趣味性引入，从生生互动入手，打开学生聊书的“话匣子”。由学生分享自己最感兴趣的故事情节，提高学生借助可视化工具梳理、统整故事的能力。 （三）发现结局的“幸福”（15分钟） 1. 教师过渡：除此之外，格林兄弟几乎给《格林童话》中的故事都安排了幸福甚至完美的结局，你们发现了吗？试着举个例子（请学生们在举例子的时候，读出故事中的原文）。 预设1：《勇敢的小裁缝》的结尾是小裁缝做了一辈子国王。 预设2：《画眉嘴国王》的结尾是公主同画眉嘴国王结婚了，整个朝廷的人都祝贺她。 预设3：《六人走遍天下，万事如意》的结尾是六个人把财宝搬回家，大家平分，他们生活得很愉快，一直到死为止。 预设4：《白雪公主》的故事结尾是公主与王子举行了婚礼，非常幸福地生活在一起，而王后只得穿着火红的鞋子跳舞，跳到倒在地上死去。 2. 我们再来看两篇以穷苦百姓、底层百姓为主人公的童话：《灰姑娘》和《有三根金头发的鬼》，灰姑娘最终嫁给了王子，那个贫穷女人的儿子最终娶了公主，做了国王。请大家想一想：他们又是靠什么改变命运的呢？ ① 小组合作学习，时间8分钟： ② 选择其中一个故事研究：主人公靠什么改变了自己的命运？请小组成员确定结论，阐述理由；组长做好记录。 3. 班级交流《格林童话》中改变命运的原因： 灰姑娘：对已故母亲的爱与怀念，善良等（相机让学生猜一猜：为什么到了晚上的一定时间之后，灰姑娘都要着急离开呢？教师补充另一版本守时的信息） 贫穷女人的儿子：幸运、勇敢、守信等 4. 《格林童话》收录的是民间童话，是老百姓口耳相传的童话。老百姓为什么会流传《亨舍尔和格莱特》《勇敢的小裁缝》《灰姑娘》《有三根金头发的鬼》等这样一些穷苦百姓、底层百姓改变命运的故事呢？ 5. 出示作者背景，学生尝试感受和睦的兄弟之情与“大团圆”结局之间的关系。 作者背景： 雅格·格林和威廉·格林（1786-1859）两兄弟出生在德国美丽的莱茵河畔一个普通文职人员家庭。 哥哥雅格曾有这样的描述：“在漫长的学校时代，我们睡在一张床上，息在一间自修室里，伏在同一的书桌上工作。后来在大学时代，同一的房间里放了两张床，两张书桌。在中年时代，我们仍旧在同一个的房间里放了两张书桌。在晚年，我们住在两个房间里，可是左右相连的，在一个屋顶之下。我们的钱和书都是共同用的；只有几本时常要在手头查考的书，才重复地购置……” 6. 教师小结：从上面的片段可以看出，两兄弟的生活算不上富裕，但格外和睦。因此，格林童话故事的标准结局表达的不仅是德国劳动人民的渴望，也是格林兄弟的愿望——他们希望有更多的儿童读童话，并因为童话美好的结局而拥有一个和他们一样幸福的童年。 【设计意图】通过简单的整理，单篇故事阅读进一步升级为同一类故事阅读，以点带面，学生可以在实践的基础上发现、总结《格林童话》的特点。 （四）关注以动物为主人公的童话故事，交流并感悟其中的“寓意”（8分钟） 1. 教师过渡语：除了底层百姓类、宫廷贵族类童话，《格林童话》中还有一些是以动物为主人公的童话，本书中有哪些呢？ ① 同学们先交流自己的发现。 ② 教师总结：《猫和老鼠做朋友》《狼和七只小羊》《老鼠、小鸟和香肠》《不来梅的音乐家》《老苏坦》。 ③ 从这些故事中，你得到了什么启示？
2. 交流童话：这些动物的童话故事，哪一篇给你留下了深刻的印象呢？和同学们分享一下吧！ 3. 重点交流故事《老苏坦》 片段一： ……有一只狼，是它的好朋友。晚上，它悄悄地溜出去，到森林里去找那只狼，诉说它将要遭到的命运。狼说：“干爹，你听我说，你尽管放心好了，我要帮助你逃出这个危难。我想到了一个法子。明天大清早，你的主人要和他的妻子去整理干草，他们因为家里没有人，只好带着小孩子一起去。他们在工作的时候，把孩子放在篱笆后面的阴影里。你躺在他的旁边，装出保护他的样子，我就从森林里走出来，抢这个小孩。你赶快从我后面跳出来，装作来追赶我的样子。我就丢下孩子逃走，你把他送还给他的父母，他们以为你救了小孩，必然会多多感谢你，就不会再想害死你了。你可以重新得到他们的宠爱，不会缺少什么东西。” ① 读到这里，这只狼在你眼中，是个怎样的形象呢？ ② 你觉得这个主意怎么样？ 片段二： ……狼说：“干爹，如果我有机会，把你主人的肥羊拿去一只，你必须睁一只眼闭一只眼，假装没看见。今天单独生活是很困难的。”狗回答说：“你不要存那种希望，我对主人永远忠实，你说的这件事我不能答应。”狼以为狗是说着玩的，夜里它悄悄地走来，想去偷一只羊。忠实的老苏坦向主人报告了狼的计划，农夫就把狼捉住了，用连枷打了一顿。狼只得逃走，但是它对狗叫道：“你这个坏东西，稍微过一段时间我要惩罚你。” ③ 如果你是老苏坦，你会怎么回应狼的建议呢？ ④ 这个童话故事想要告诉我们什么呢？（学生言之有理即可，可以从多方面说一说自己的想法） 4. 交流：读过这些故事后，说说你的发现：这些以动物为主人公的童话故事有什么样的特点呢？你从中能读出什么道理？（这些童话故事很像寓言，我们能够从中领悟出一些道理） 【设计意图】《格林童话》中的主人公多样，学生们通过阅读以动物为主人公的童话故事，通过对比发现这一类故事有什么样的特点。 （五）布置阅读任务，小结课堂（2分钟） 教师结语： 《格林童话》历经了两个世纪的风风雨雨，在漫长的两百年间，承受住了时间的考验，以其经久不衰的魅力影响过并正在影响着全世界。 课后，同学们可以试着比较《格林童话》和《安徒生童话》的异与同，也可以和老师、同学、家长聊一聊你更喜欢哪个作品。让我们一起，因为阅读童话、爱读童话而拥有一个完整、幸福的童年。 【设计意图】《格林童话》和《安徒生童话》都是具有文化价值的童话作品，两者对比可以促进学生对已掌握阅读方法的迁移，也可以提高学生的阅读分析能力和文学鉴赏水平。 阅读学习单 我的阅读计划 《格林童话》这本书有许多有趣的故事，你打算用多长时间读完呢？结合下面的阅读图表，制定一个属于自己的阅读计划吧。  情节图 阅读一本书真正的收获是从第二遍开始的，我们也可以用情节图的形式将里面的故事梳理出来，请试着以《渔夫和他的妻子》为例，在情节环上填写关键事件（用小标题）。  1. 我认为，这个故事的有趣之处是： 2. 你还喜欢《格林童话》中的哪一个故事呢？你可以用自己的方式画出这个故事的情节图： 童话中的启示 除了底层百姓类、宫廷贵族类童话，《格林童话》中还有一些是以动物为主人公的，从这些故事中，你得到了什么启示？
 ● 设计者 车赛：陕西西安煜星外国语小学教师，亲近母语书香校园阅读种子教师，多次受邀参与儿童阅读论坛、儿童阅读种子教师研习营等活动。 有人说，只有读过《格林童话》的童年才算是完整的。这段整本书阅读研发之旅，弥补了我童年缺失的一部分精神喂养。我边读边写，漫步在想象的花园，采撷童话的芬芳，把果实装进分享给孩子的那个竹筐。我边写边学，将自己在点灯人整本书课程中习得的方法运用在教学设计中。于是，在九月，我们一起成为了那个带孩子读童书的点灯人…… ——车赛 |
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