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第一单元的教学，根据假期里设计的学习任务群进行的。
执行过程中遇到小问题不断，最让我不能想到，也是最最重要的就是情境感的丢失。 在这单元的设计中，我以“最受欢迎的好地方”推荐会活动为主题，串联起整个任务。
第一堂课，了解任务及学习材料还是比较顺利，孩子们也很感兴趣地展开了选材等思考。 进入《观潮》学习之后，孩子们的情境感就开始淡化。因为孩子们发现，在观潮一课学到的表达方法——按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序写清楚潮水的雄伟壮观——对应不到自己的推荐作文里去。 接着《走月亮》一文的学习，表达方法，运用五感法，由看到的，听到的，闻到的……由此及彼，由物及人地去展开联想。他们在阅读自己的作文时，也是一脸懵，不知道什么地方该去加上这些。某个地方有美食，就是一个罗列出来就算了。如此这样，怎么去吸引人？ 学到的表达方法不知道如何运用到自己的作文中去，让学生对达成最后任务的热情更加淡化了。 最终表现出来的问题是：习作中推荐一个好地方，选材和理由都没有问题。但是表述方法变成了“我们怎么玩的，我看到了什么，我做了什么？”，没有了对象感。也就是说，情境已经完全丢失不见了。 比如： 这里的小溪清澈见底，水里还有许多小动物。螃蟹、蝌蚪、蝴蝶……当我和朋友没有事情的时候，我们就经常到小溪去玩。在小溪旁除了有很多小动物还有植物。植物有五颜六色的花，青青的小草，像蝴蝶一样漂亮的蝴蝶兰等等。 除了有许多的小动物和五颜六色的小花，更多的还是好玩的。有打水仗、斗螃蟹、捉蝌蚪……不过我最喜欢的还是打水仗。 我们打水仗的武器有……开始我就拿着……（此处省略200字）最后我趁他们不注意，又把水泼在他们脸上。 这也太好看了吧，你真的不想来看一看吗？ 从这篇作文中，确实能够感受到孩子推荐的真诚，这个地方确实让他很喜欢。从“我很喜欢”到“我推荐给你”这中间的转换，就靠情境感、对象感来实现。按照之前的设计，情境感应该是存在于整个学习过程，而且通过课文的学习得到强化的：我要把我的好地方美美地推荐给别人。这应该是有的。那为什么到这里的时候完全丢失了？甚至在我今天意识到这个问题的时候，竟然没有找到合适的支架来解决这个问题，只是不断说：“你讲给我听听，让我听了就想去。”这显然是很乏力的。 所以，这个需要再思考！ |
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