一．本课题研究现状述评、选题意义和研究价值 （一）研究现状述评 探究式教学，所谓探究式课堂教学是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提以教材为基础，在教师的启发下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动。它的思想根源可以追溯到苏格拉底的“问答式”教育思想。但真正对探究式教学进行系统研究的则是20世纪初期美国教育家杜威，他认为教育不仅是要让学生学习科学知识，更重要的是要学习掌握科学研究的过程与方法。到了20世纪50年代末，美国科学教育家施瓦布将“探究教学”确立为科学教育的认识论和方法论，明确给出了探究式教学的定义，施瓦布、杜威、布鲁纳和皮亚杰等人做的研究影响了从50年代直至70年代早期的教育，他们的观点是重视学生参与到“做”中去，而不仅仅是被动的听讲或阅读科学材料，他们更加重视学生学习科学知识的过程，而不仅仅是掌握科学知识。 我国从20世纪70年代开始引入探究式教育理论并逐步实行，到20世纪90年代进行大面积实施。1998年，探究式教学作为一门实验课程开始普及，在第一期课程改革中，学校纷纷在活动课板块中增加了引导学生通过课题研究自主探究学习的内容，为探究式课程的普及和推广提供了成功的范例。近年来，随着国家课程改革的不断深入，在新的教育理念影响下，探究教学引起了更多人的关注，靳玉乐教授主编的《探究教学论》论述了探究教学的本质、意义、模式及其设计利实施等理论与实际问题；徐学福教授也发表了《研究性学习之我见》等文章，阐释了探究式教学、探究性学习与研究性学习的概念并做了比较，呈现了探究式教学的最新研究状况。 （二）选题意义 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的颁布和实施，掀起来我国教育信息化建设的新高潮。郑州市中小学在2009年开始的使用的优教班班通，为郑州市教育信息化发展也起到很大的推动作用。国家《基础教育课程改革纲要》中强调，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进优信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。面对教育信息化的到来，对教师教学方式也提出了新的要求。在传统的地理教学方式中，教师课堂上自始至终都用“一支粉笔”，采用“填鸭式”教学方式，导致课堂变成了以教师教为中心，学生被动接受知识的局面。这种教学方式忽略了学生在教学活动中的主体作用，忽视了对学生能力的培养，因此在高中地理学科“新课标”中明确提到要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。”所以，高中地理教学中利用丰富多样的现代教育技术手段，采用探究式的教学方式，引导学生去独立思考问题，发挥学生的自主作用，培养学生良好的学习习惯，对于学生综合素质的提高有重要的意义。 自教育信息化工程在全国各地实施以来，引起各地教师及学者的广泛关注，其中不少研究者对信息化在教育领域应用做了大量的研究。从国内较大的文献数据库——中国知网进行检索显示，截至到2013年11月底以“教育技术在教学中应用”为主题的文献共有236407条。目前对“教育技术在教学中应用”的研究主要表现在对教育技术的技术原理和使用技巧的研究、对教育技术对学科教学影响的研究以及对教育技术与学科教学整合意义和策略的研究等，而对教育技术对地理教学方式，尤其是探究式教学的理论研究却很少。而在实际的高中地理课堂教学中，郑州市中小学虽然在2010年都已经普及应用优教通云平台教学，但是有很多老师却存在着理论与实践之间的脱节。尤其是很多年龄较大一线教师不会进行具体的操作和运用，有的年轻教师虽然也运用了，但是只是把它作为一个放映设备，里面丰富的资源得不到充分的应用。因此，无论是理论方面的研究，还是实践方面的研究都很少，还需要进行进一步系统、深入的研究，本课题开展的优教班班通条件下高中地理探究式教学的应用研究，具有一定的实际意义和应用价值。 （三）研究价值 通过对本课题的研究，促进学生学习方式的转变，采用优教班班通与高中地理教学相结合，将抽象的地理概念转化为具体地理音像资料，能激发学生学习的兴趣，吸引学生参与学习和探究，使学生形成独立思考问题和解决问题的能力。 通过对本课题的研究，促进教师教学方式的转变，充分利用优教班班通实现高效课堂，推动教师形成新的教育理念，通过优教班班通与地理课程的整合，为课堂教学提供了广阔的思考和创新的空间，提高教师的信息素养和创新能力。 二．本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 （一）研究目标 1.通过对课题的研究，探索优教班班通在高中学地理探究式教学模式的理论及实践过程中存在的问题。 2.通过本课题研究，探索利用优教班班通构建高中地理探究式教学模式，促进地理高效课堂建设。 3．通过本课题研究，探索并设计适合学生实际情况的地理教学案例，开发地理探究式教学微型课程，做到合理利用并补充资源平台，减轻教师备课负担。 （二）研究内容 1.利用优教班班通建构高中地理探究式教学策略研究 1.1利用优教班班通设计地理探究性教学导入环节； 1.2利用优教班班通探究地理探究式教学解疑导拨； 1.3利用优教班班通进行地理探究式教学实践； 1.4利用优教班班通探究地理探究式教学激励评价机。 2.利用优教班班通探究地理探究式教学的教学案例。 3.开发优教班班通地理探究式教学微型课程。 （三）主要观点 1.高中地理教学中实施探究式教学，是培养学生创造力的有效手段，可以激发学生学习地理的兴趣，培养学生的创造力，也是素质教育的有关要求。 2. 优教班班通只是作为教师进行探究式教学的手段之一，不可完全依赖资源平台，而忽视教师探究式教学中课本典型教学参考与教师个人课外知识储备，完全依赖资源就容易造成思维的僵化，同时也展现不出教师的个人魅力。 3.利用优教班班通进行地理探究式教学虽然与一般的探究式教学有不同之处，但是所体现思想精髓有相同之处，不能为了刻意利用资源平台而脱离常规的探究式教学思路，使课堂变成了华而不实的走马观花式幻灯片演示。 （四）创新之处 本课题基于高中地理启发式教学策略的基础上，对优教班班通在高中地理启发式教学策略应用进行研究，有以下创新之处： 第一、通过优教班班通对高中地理探究式教学进行研究，提出优教班班通对高中地理探究式教学的策略。 第二、提出了利用优教班班通条件下进行高中地理探究式教学案例编写和微课程开发。 三．本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）研究思路 本研究从优教班班通在高中地理探究式教学运用情况的研究入手，基于高中地理学科的基本结构，结合我校地理探究式教学研究与实践，建构具有学科特征的探究式教学。在理论研究与实例结合的基础上，把成功经验推广到学校或区域，带动学校其它的区域内优教班班通在学科教学探究模式的有益尝试。 （二）研究方法 1．文献法：通过查阅相关资料，对国内外关于探究式教学的相关研究进行文献分析，了解国内外对探究式教学的研究现状，归纳总结前人的研究经验和成果，作为重要资料为本研究提供理论支持与实践指导，同时试图找出前人研究的不足之处，作为本研究的切入点。 2．问卷与访谈法：针对当前优教班班通在郑州xx中地理探究式教学的现状采用问卷调查法进行调查研究。通过随机抽取高二年级段16班45名学生作为研究对象进行问卷调查，掌握第一手资料，并对调查资料和数据进行统计分析。同时对学校任课教师和学生访谈，通过访谈了解优教班班通下地理探究式教学中出现的问题、困惑及解决对策等。 4．行动研究法：通过对优教班班通在高中地理启发式教学的实践，对实施过程中学生出现的新情况，新变化，新问题进行动态的跟踪，并进行观察、记录，召开专题课题会进行分析，并制定下一步的改进行动计划与行动路线。 （三）技术路线 
（四）实施步骤 (1)前期准备阶段（2016年6月—7月） 通过文献资料搜集查找，了解本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值；在课题组召开研讨会充分论证的基础上，确定课题研究的方法、思路和内容。 (2)实施研究阶段（2016年8月—2017年5月） 召开课题组成员会议，传达课题实施总的方案，并分配各小组成员对应的课题任务；各课题组成员制定分配课题实施方案，建立课题研究定期交流与商讨机制；题课题组成员对优教班班通对高中地理探究式教学实施情况对学生和教师进行调研和访谈，分析并总结优教班班通条件下高中地理探究式教学存在的问题，商讨高中地理探究式教学的内容和形式；探讨探究式教学的典型案例，对其重点进行个案进行，研究撰写有关高中地理探究式教育的研究论文，向学校和有关主管部门提交研究意见；开展基于优教班班通条件下高中地理探究式教学现场教学活动，并研讨探究式教学在高中地理教学中的教学反思；对有关的调查数据和材料进行统计和分析，制定基于优教班班通条件下高中地理探究式教学的措施和策略。 (3)课题总结结题阶段（2017年5月-2017年6月） 各子课题完成课题验证、总结和实验报告的基础上，验证课题研究的正确性与科学性、先进性；撰写研究报告和总结论文，丰富并完善已经取得的成果并深化研究，向电教部门所和学校上交有关基于优教班班通条件下高中地理探究式教学应用研究的课题解题材料，上一级电教部门专家对课题组的课题验收工作，并建立健全推广机制，进行应用开发研究。 | 
