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摘要：随着双减政策的落地，我们更加关注学生的作业设计。2022版新课标的颁布，我们也更加注重学生核心素养的培养 。 那么我们要思考，立足数学的学科特点，多维度的去读懂学生的需求。学生们喜闻乐见的作业应该长什么样子？ 数学作业一定是枯燥抽象乏味的吗？ 有没有一种作业，数学作业能让学生们喜欢又能够培养学生的核心素养，真正做到让孩子会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。 长作业或许是我们提升数学作业设计质量的突破口。 本文就小学数学长作业设计展开分析，进行实践研究。 关键词：小学数学；长作业；核心素养；三会 “双减”政策出台传达了明确的信号，让教育回归校内，回归课堂。那么如何将双减政策细化和落实呢？通过王月芬老师主任的《促进核心素养的单元作业设计与实施》的讲座，我对作业的设计系统豁然开朗。 作业，作为教学的重要组成部分，是教师的教与学生的学之间必不可少的桥梁。对学生来讲，作业不仅能够有效巩固所学的数学知识，强化知识记忆，还能够帮助学生发现问题，解决问题的能力，提升学生的反思力和对数学学科的学习兴趣等等功能。而长作业的设计正是落实上述功能，提高学生核心素养，丰富学生的生活经验和学习经验的主要途径。根据笔者教学实践的研究，精心设计的数学长作业，可以成为学生和家长都喜欢的“礼物”。 数学的“长作业”是指学生在一周、一月或更长的时间内完成的数学实践性作业，这不仅是作业完成时间上的延伸，更是学习方式上的改变。 本文以基于核心素养的长作业的设计进行探讨。 一、 设计目标锁定核心素养 在长作业设计最初阶段，应该要深入研究新课程标准，从整体上把握新课标对于学生全面发展提出的根本要求。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：课程目标的确定，立足学生核心素养发展，体现数学课程育人价值。以二年级上册第1单元《长度单位》为例，通过研读《新课标》对于图形与几何中计量部分的阐述，《长度单位》单元目标锁定在感悟数学度量方法，逐步形成量感的数学核心素养。 而量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感觉。 建立量感有助于培养学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，也是初步形成应用意识的经验基础。 任何一个核心素养的培养都不是一蹴而就的。 量感，是基于大量生活，以及学习操作经验基础上的一种直觉思维。 日常“短作业”的设计，时间短，操作单一，重视熟练运用公式的能力与解题技巧，切断了数学与生活的密切联系，无法满足对形成量感的培养要求。而长作业的“长”，正好可以弥补“短作业”的弊端，学生可以在长时间的体验之下进行“浸润式”的学习，学生只有进入深层次的思考才能够撞出思维的火花，有效拓展思维。 二、注重趣味性，开放性，让学生陶醉在作业中。 在传统的教学模式下，预习，上课，作业，辅导，评价，这5个环节中，教师虽然较为重视作业环节，但是对于作业的作用和研究上面认识不够，题目的选择较为随意，过于强调重复训练，标准也简单化。这使得学生在课堂上得到的学习热情，到了下课就消散了。 而精心设计的“长作业”，需要结合生活实际，以实践性，教育性，创造性的学生主体活动为主要形式的一种作业形式。例如一年级下学期，教师可根据根据学生需求分层开展长作业“我是游戏玩家”。 初级玩家： （1）分类游戏：将一副扑克牌用一定的标准进行分类，你有几种分类方式呢？看看谁拥有最多的分类方法。 （2）七巧板拼拼乐：利用想象力将一套七巧板拼出小狗，兔子，火箭等等图案。看谁拼的图案多。 （3）记忆能手：将1~9，9张扑克牌随机摆成九宫格，然后闭上眼睛，盖上一张扑克牌，猜猜盖上的是哪张扑克牌。 （4）计算能手：两人玩，规定一副牌中，1~10的排就代表1~10，JQK分别代表11， 12，13。一人出牌（例如8），另一人必须将手中打出两张牌，使得相加或相减等于对方出牌（比如4+4=8）。 高级玩家： （1）利用一副或两副扑克牌玩自制计算游戏。 （2）一路走一路吃：自制100个格子地图，每个格子里写上+2，+8，+6，-5，-6，-4等等，人物有初始值，行走方向根据掷骰子单数向前，双数向上，根据掷骰子的点数来走到相应的格子进行计算，谁走到最后计算出的得数大，谁就获胜。 再比如五年级上册学完确定位置后，布置课题任务：在即将召开的家长会上，要求家长坐在自己孩子位置上，但是家长不知道孩子的座位，你有什么好办法来解决问题吗？ 可以用画图，表格，报告等形式呈现解决问题的方案。 像这样伴随着数学学习的长作业，既有趣又联系生活，符合学生的年龄特点。学生为了让游戏更好玩，还可以自行更改游戏规则，在潜移默化中，学生既在玩游戏中巩固了数学知识，又能够在游戏中体会数学知识的应用价值，提高了学习兴趣，进而培养了符号意识，数感，运算能力等等核心素养。 三、精心设计实现整合衔接 日常单课时教学造成的知识割裂，也可由“长作业”来进行修补整合和衔接。 例如在学习二年级上学期第1单元《长度单位》， 布置的长作业见下图，可以将长作业贯穿在每一个课时中，再进行时间上的延伸，让学生有充分的时间去操作，体验，感受，积累足够多的操作经验，在此基础上，让思考进行深入沉淀，提高学生的整理知识的能力和辨析能力。  除了在日常单元教学中，其实在时间充裕的假期，也可以开展以整个学期，或某个知识领域的数学知识进行整合，以学科重点概念为依托的“长作业”。“长作业”设计可要求学生运用思维导图来进行整体建构知识体系，并以结构化问题来深度回顾，探究章节内容，最后以数学日记来体会构建起数学知识体系的好处，反思在完成作业的过程中遇到的困难和想到的办法，深入感受 ，做到知识的体验与操作，应用与创新，反思与提升，从而真正提升学生核心素养。 总之，“长作业”设计着眼于学生核心素养的培养，既有横向关联，又有纵向深入，从学生自身经验出发，真实生动，提供了学生的个性发展平台，会对作业的改革促进学生全面发展起到积极的引领作用。 希望有更多的教师关注长作业的设计与研讨。 |
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