中小学作业如何布置？芜湖发布作业设计实施详细方案

来源蓝字👆“追寻数学本质”关注我，加★星标★

作业是校园时代的产物，学校和老师布置作业、同学们完成作业，其主要是为了巩固所学的知识，检测学习成果，而不应成为孩子的“负担”。

那作业如何“减量体质”？老师需要怎样布置作业？作业量多少才算合理？近日芜湖市教育局发布重要方案，这些和作业息息相关的“难题”都有了明确回答。

严控时长！落实“一教一辅”

作业选用政策

严格落实“一教一辅”作业选用政策，强化学校管理主体责任; 加强对作业的校本研究，优化作业内容，提高作业质量；以实施“悦成长”课程为载体，实现课程与作业相统一，丰富课余生活，顺应志趣发展；倡导积极评价方式，激发学生继续学习欲望，让学生体验学习过程和形成整合反思能力；统筹作业总量，严控作业时长，实行弹性作业，保障基础课程。

布置作业要基于课程标准，体现单元意识，统筹确定目标，优化基础性作业设计，注重实践性、跨学科等综合类作业的设计。注重作业设计的探究性和合作性，鼓励学生参与作业设计及评价活动，难度时间需适宜。

小学课程作业布置

语文学科

建议时长：

3-4年级：15-20分钟

5-6年级：20-25分钟

作业评价：

等级评价：如：优+、优、优-

1.所有布置的书面作业，教师必须用红笔全批全改。实践性、综合性作业，可根据作业性质用适当的方法加以评价，如展示、交流等。

2.批改作业要及时规范，除习作和综合性学习外，尽量做到当天作业当天批阅并反馈。避免错批、漏批现象发生。

3.统一按教材规定修改符号进行批改，正确的打“√”，错误的画“○”标出，也可在旁边进行示范书写。不合格的作业，辅导后要让学生及时订正，学生改错后及时复批。每次作业前应改正上一次作业中的错误。

4.习作批阅采用“等级加评语”的方式，一周内批完并及时反馈。评语要根据学段特点和所在单元的习作要求，进行有的放矢地评价，评语中不得使用歧视性、侮辱性言辞。

5.学困生作业要坚持面批面改，对作业中的错误进行讲解示范，让学生及时改正。

作业意义：

引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。培养学生的语文实践能力，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握语文的规律。注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的整体发展，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养，引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

数学学科

建议时长：

3-4年级：10-15分钟

5-6年级：10-15分钟

作业评价：

建议根据学生的年龄段特点及班级学生的实际情况，选择恰当的、学生喜欢的评价方式。以下评价方式供参考：

1.等级评价 如：A、B、C等

2.星级评价 如：5星、4星等

3.语言评价 如：你真棒！非常好！加油！等

4.图案评价

5.简语评价：建议使用督促式、鼓励式、引导式等创造性评语

作业意义：

3-4年级——

1.认识自然数，形成数感、运算能力和初步的推理意识。

2.认识常见的图像，形成初步的空间观念、量感、几何直观。

3.会绘制简单的数据统计表，形成初步的数据意识。

4.经历数学作业的过程，通过基础、实践、开放性的作业，对数学形成一定的求知欲，激发学习数学的兴趣，初步养成独立思考、合作探究等良好的学习习惯，培养了学生思维的深度和广度。

5-6年级——

1.通过基础、实践、开放性的作业，在教师的指导下，初步学会用数学的眼光观察，尝试、探索发现并提出问题，将所学的数学知识应用于解决现实生活中的问题，形成初步的模型意识和应用意识。

2.对数学形成一定的好奇心与求知欲，具有学习数学的兴趣，初步养成良好的学习态度、习慣。初步建立学习数学的自信心，体会 数学的价值，在解决问题的过程中逐步克服困难，初步形成一定的应用意识和创新意识，进一步培养创新精神，形成良好的数学素养。

英语学科

建议时长：

3-4年级：10-15分钟

5-6年级：10-15分钟

作业评价：

建议根据学生的年龄段特点及班级学生的实际情况，选择恰当的、学生喜欢的评价方式。以下评价方式供参考：

1. 等级评价

如：A、A+、A-等

2. 星级评价：★★★

3. 语言评价：

如Perfect, Great, Good等

4. 图案评价

5. 简语评价法：

建议使用督促式、夸奖式、诱导式等创造性评语。

作业意义：

1. 打好语音、语调基础、加强记忆和巩固基础知识，形成语言积累，提高语言表达能力。

2. 调动学生多种感官，提升动手能力和学习的趣味性，启发学生的思维，将实践作业与学生学到的知识运用到生活中。

3. 了解中西方文化差异，增强民族认同感，进一步激发学生学习兴趣和探索精神。

4. 遵循语言学习归规律，力求满足不同层次学生需求，以学生的生活经验和兴趣为出发点，倡导感知.体验、参与、交流和合作的作业方式。

初中课程作业布置

语文学科

建议时长：

7、8、9年级：25-30分钟

作业评价：

7、8年级——

老师结合初中生心理和年龄特点，建立多元的作业评价方式，以下方式供参考：

1.分层评价，精准定位

如：甲、甲上、甲下……或星级评价。

2.评语评价，心灵交流

将教师评语作为师生沟通的桥梁，采用“笔谈”等形式，给予表扬、鼓励等积极的评价，采用激励性的评语，从正面加以引导，确保学生能够对评语做出回应，行动起来，做出改变。

3.自我评价，反思感悟

出示评价标准，教会学生评价的方法，引导学生反思感悟，激发主动学习的热情。

4.互助共评，共同进步

通过举办优秀习作、作业展评等方式，引导学生同伴互学，共评互助，激发学习语文的积极性。

9年级——

建立多元的作业评价方式：

1.过程性评价，建立成长记录袋。

记录学生的成长过程，对学生的语文学习特别是作业中的表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

2.定性评价和定量评价相结合。

评价结果应丰富多彩，除了等级和分数外，还可通过观察记录、问卷调查、面谈讨论、评语评价等方式，描述学生的进步。

3.教师评价、学生自我评价和学生互评、家长评价等相结合。

加强学生自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思，尊重学生的个体差异，有利于学生的自我成长和发展。

作业意义：

7、8年级——

1.提升学生品德修养，培养健康的审美情趣，形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，发挥学科的育人价值，促进学生和谐发展，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

2.培养学生的语言文字运用能力，提升学生语文素养和综合素质，培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，逐步掌握学习语文的基本方法。

3.作业是课堂教学内容的拓展和延伸，通过作业，学以致用，培养学生自主学习的习惯和能力。

4.针对学生作业过程中存在的问题，深入了解学生的学习态度习惯、语文知识理解运用、思维方法等方面的情况，研究问题产生的原因，及时采取相应的教学指导，增强学生学习效能。

5.根据学生日常作业结果，及时调整教学计划与安排，优化教学方式，不断提高课堂教学成效。

6.有效激发学生的好奇心、求知欲，发展学生思维，培养实践精神，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生语文综合应用能力，初步养成现代社会所需要的语文素养。

9年级——

1.面向全体学生，达成基础目标，确保学生语文基础知识的掌握和基本技能的形成。

2.设计典型作业，有效促进知识拓展和能力迁移。让学生通过对语言材料的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字的特点和运用规律。

3.推进学生在生活中学语文、用语言的能力，促进学生通过深度思考，在具体的生活情境中将语文知识重构，并有所创新，进一步体验语文与生活及其它学科的联系。

数学学科

建议时长：

基础类：10-15分钟

探究类：15-20分钟

实践类：20-30分钟

作业评价：

1.内容正确。作业所涉及的素材及问题设计科学，无价值观问题、无知识性错误；

2.语言简练准确。文字语言表述要简洁，符号运用得当，不能有歧义，图形精准美观；

3.梯度把握合理。作业题的设计与选择，还要把握好层次和梯度，关注不同学生在学习过程中所表现出的差异与需求。

4.答案准确。对于答案唯一的题目，提供的答案要准确。对于开放性的题目，答案的要点要明确、合理。

作业意义：

1.是对所学知识方法的巩固与运用过程，也是分析问题、解决问题能力的培养及数学思想方法感悟的过程，还渗透了德育教育；

2.动手操作与实践类的作业实施过程，有助于积累并丰富学生数学活动的经验，有助于培养学生的应用意识和创新意识，实现知识向能力转化；

3.通过对学生作业中亮点的肯定，有助于激发学生学习的兴趣；

4.通过对存在问题的分析，有助于及时修正有关教学行为。

英语学科

建议时长：

7、8、9年级：25-30分钟

作业评价：

老师结合初中生心理和年龄特点，建立多元的作业评价方式，以下方式供参考：

1.分层评价，鼓励为主

如：A、A+、A-…

或星级评价

2.积分评价，建立档案

档案袋中建立积分评价，据作业上的得星情况在档案袋中的一张统计表上涂相应的☆，

3.亮点评价，激励当先

评选出“最佳作业者”，这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。

4.评语评价，心灵交流

通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

作业意义：

1.逐步做到语音、语调自然、得体；

2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；

3.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；

4.能领悟简单语段中的观点，用恰当的语言来表达自己对事物的看法，观点明确、逻辑性强。

5.能在写作文中基本做到文体规范、语句较通顺。

6.能就赏析的作品中某一事件或人物做简单的分析，从中悟出人生哲理。

7.能促进中西方文化意识的交流，激发学生热爱祖国，敬畏和尊重生命，热爱生活。

物理学科

建议时长：

8、9年级：15-20分钟

作业评价：

教师结合初中生心理年龄特征和初中物理学科特点，采用主体多元、形式多样的作业评价方式，以下方式供参考：

1．过程评价，多边参与

针对不同类型的作业，采用包括教师评价、生生互评、跨学科评价、社区联评等多边参与、多元主体的动态评价方法，加强作业的过程性评价。

2．分层评价，因材施教

针对不同层次和特点的学生，制订个性化评价策略，以做到因材施教，让学生都能体验成功的喜悦。

3．积分评价，建立档案 

学生成长档案袋中建立积分评价，依据作业上的得分或等级情况在积分本上统计相应的分数，定期统计建立档案，见证学生成长。 

4．亮点评价，激励当先

捕捉学生作业中的亮点，评出“最佳作业”、“优秀作业”、“作业能手”等以示范激励。

5．评语评价，作业育人

通过评语评价，让作业评价更加客观全面，发挥作业的育人功能。用积极正面的评语鼓舞引领学生继续前行，让他们变得越来越自信，越来越优秀。

作业意义：

1．能将所学物理知识与实际情境联系起来，能从物理学视角观察周围事物、解释有关现象和解决简单的实际问题。

2．会用所学物理模型分析常见的物理问题，能对相关问题和信息进行分析，使用简单和直接的证据表达自己的观点，并得出结论，具有初步的科学推理、科学论证能力和质疑创新的意识。

3．有科学探究的意识，能发现并提出问题，形成猜想与假设，能制订简单的科学探究方案，会通过实践操作等方式收集信息、获取证据，能分析、处理信息，得出结论。

4．初步认识科学的本质，乐于思考与实践，具有探索自然的好奇心和求知欲，亲近自然，崇尚科学。

5．遵守科学道德规范，关注科学技术对自然环境、人类生活和社会发展的影响，有保护环境、节约资源、促进可持续发展的意识，能在力所能及的范围内对社会的可持续发展作出贡献，有将科学服务于人类的意识，具有实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。

化学学科

建议时长：

9年级：15-20分钟

作业评价：

结合初中生心理和年龄特点，结合作业的形式，建立多元的作业评价方式，以下方式供参考：

1.口头评价，表扬肯定

学生的作业，特别是非书面作业，重视其完成过程，表扬其成果，激发学生的兴趣，提高自信。

2.等级评价，鼓励为主

如：A+、A、A-…

3.评语评价，心灵交流

通过语言上的激励打动学生的心，使他们在教师的赏识中得变得自信、优秀。

4.展示评价，激励当先

展示“优秀作业”，这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。

作业意义：

1.形成化学观念，解决实际问题。

2.发展科学思维，强化创新意识。

3.经历科学探究，增强实践能力。

4.养成科学态度，具有责任担当。

生物学科

建议时长：

7、8年级：15-20分钟

作业评价：

老师结合初中生心理和年龄特点，建立多元的作业评价方式，以下方式供参考：

1.分层评价，鼓励为主

如：A、A+、A-…

或星级评价

2.积分评价，建立档案

档案袋中建立积分评价，据作业上的得星情况在档案袋中的一张统计表上涂相应的☆，

3.亮点评价，激励当先

评选出“最佳作业者”，这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。

4.评语评价，心灵交流

通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

作业意义：

1.真正减轻学生的心理压力，体验学习成功的喜悦；

2.通过训练使学生掌握本节课的知识和技能，实现重要概念的螺旋式发展；

3.通过一定的思维训练，提高学生的生物学科学科学素养；

4.拓宽学生思路和知识面，提高学生对生物学的学习兴趣，培养学生勇于创新的能力。

政治学科

建议时长：

7、8、9年级：15-20分钟

作业评价：

老师结合初中生心理和年龄特点，建立多元的作业评价方式，以下方式供参考：

1.分层评价，鼓励为主

如采用优秀、良好、一般、不合格……或星级评价，并根据学生实际情况进行分层评价，特别关注学生个性评价。

2.亮点评价，激励当先

通过评选“最佳作业”，可以很好地调动了学生的主动性和积极性，让作业评价的方式更全面，更完善。

3.评语评价，心灵交流

通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

4.科学评价，多元合力

不仅对作业的结果评价，还要对做作业的过程（时间、效率、答题思路）等进行评价；同时重视学生自我评价、同学评价、家长评价和教师评价，将多种评价相结合。

作业意义：

1.通过作业的设计与检查以达成教学评价目标，检测学生达成目标的程度，使作业成为促进教师教学、学生知识掌握和能力培养的有效手段。

2.作业的设计与评价要指向课程核心素养，有利于培养和提高学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识，切实发挥思政课立德树人的育人功能。

3.贴近社会生活和学生实际，落实知、情、意、行统一的综合评价，注重情感、态度和价值观目标的达成，促进学生全面发展。

4.渗透红色教育和传统文化教育，帮助学生了解当今中国所处的历史方位和自己所应担负的历史责任，增强听党话、跟党走的自觉性，牢固树立中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

历史学科

建议时长：

7、8年级：每周两次，每次10-15分钟

9年级：每周两到三次，每次15-20分钟

作业评价：

教师从初中三个年级学生的不同生理心理特征，建立多元的作业评价方式。参考评价样式：

1. 现场评价，激励为主：

如：课堂作业，鼓励表扬；作业面批，积极鼓励为主，共同探讨改进学习方式方法。

2. 分数或等级评价，鼓励为主：

 A、A+、A-…或星级评价

亮点特色评价，肯定为主：

定期评选出“作业进步者”，这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。

书面评价，期望为主：

通过语言上的激励提高学生的自信心，使师生能够产生心灵共振，让他们学习变得越来越有自信，能够不断超越自我。

作业意义：

1.依据义务教育历史课程标准中的内容安排，七八年级学习中国历史，九年级学习世界历史。要求学生能够通过义务教育理解中华文明的产生发展历程并知道其在世界上的历史地位和作用；基本掌握历史上的重大历史事件和杰出的历史人物，初步掌握唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。

2. 通过对基本知识的掌握，在学生具备相应的历史学科核心素养的基础上通过进阶性拓展性作业的设计提高学生发现问题和解决问题的能力。

3. 通过设计层次性、趣味性和实效性的作业展示学生的不同特点，提高学生的学习兴趣，发现学生的特殊能力，增强学生的自学能力和团结协作能力。为下一阶段的学习分流打下基础。

地理学科

建议时长：

7、8年级：8-12分钟

作业评价：

结合初中生年龄特点和学习规律，加强作业完成指导，建立多元作业评价方式，以下方式供参考：

1.分层评价，鼓励为主

如：优秀、良好、合格…或评分、星级评价等；

2.积分评价，建立档案

档案袋中建立积分评价，根据作业上的评价情况在档案袋中的一张统计表上进行积分累计，体现过程性、发展性；

3.亮点评价，激励当先

评选出“最佳作业”，这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善；

4.评语评价，心灵交流

通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀；

5.多元评价，更多参与

调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价。

作业意义：

1. 在读图、绘图、用图的过程中，发展了学生的空间感知能力、图像观察能力、记忆能力等，锻炼了学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力。

2. 引导学生地理知识的迁移，从单一知识点到学会综合运用，使学生知识与能力的学习基础性、结构化、系统化，提高学生地理素养，培养地理思维能力。

3. 促使学生对现实问题深思并留意身边的社会生活，提升学生解决真实问题的能力，加强社会参与，培养创新型人才。

4. 提高学生动手能力，促使学生对书本知识的思考更加直观深入。

5. 激发学生的学习兴趣，培养学生热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的情感。

备注：

1. 各类作业可以进行优化组合。

2. 实践型作业宜精不宜多，可以分阶段完成，同时，考虑学生学力，合理分配参与任务。

“悦成长”作业内容及实施

（一）预习为先，“悦”预越知

将预习纳入作业体系的首要一环，从教会预习、学会预习到自我预习、“悦”于预习；创建多种预习模态，实现自我因材施学，培养材料收集能力和知识发现能力；让学生充分体验自我学习过程的能力和学习态度的自我认同，为后续学习建立良好的知识准备和心理期待；重视情感态度评价，建立良好师生关系，塑造愉悦课堂氛围。

（二）强基为本，“悦”知越识

坚持学科基础知识习得，体现与课堂学习一致性；坚持知识必修性，落实课前（预习）、课间、课后学习成果；坚持知识作业的生动性，增强学生的求知动机 ;坚持多样评价方式，充分调动学生学习兴趣，为进一步巩固基础知识培养良好习惯和学习状态。

（三）运用为重，“悦”识越通

强调学科知识的适当拓展，体现学生知识运用能力；提供分层选择，满足不同需求；引导学生积极思考，促使学生体验不同层次的思维品质，建立思维自信；利用在校时间，建立问答机制。

（四）体验为真，“悦”通越融

在知识习得、运用拓展基础上，鼓励学生自我作业表达；提倡开放式作业答案，推行“小论文”、“小报告”、“小实验”、“小陈述”等形态作业来提升学生创造能力，激发内在动力和活力；创设真实环境，体验社会生活和自然科学，提升学生认知世界的能力。

（五）整合为固，“悦”融越汇­

培养学生对单元知识和学习过程的总结能力和整体理解能力，既对知识的学习有巩固作用，更培养了学习者的自学能力；学做“小老师”，体验翻转课堂；提供作业课堂，展示作业成效，实现能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

信息来源：芜湖市教育局       转自“芜湖二报精”公众号