《输出式学习经典框架》大公开！

我在开展微课、翻转课堂等培训时，

经常会听到有些老师的困惑、或者说“担心”：

• 如果学生已提前学会，那老师上课时该怎么办？

此外，我也经常听到老师抱怨：

• 为什么学生“一学就会”，一用就废？

这些困惑，

    表明老师不了解世界上所有的学习，

    都必然分为两大阶段：

高效教学/学习 = 高效输入    高效输出

    前者，就是学生初步理解知识的过程

    后者，就是学生深度内化知识的过程

前面所述老师的困惑

    都源于对“深度内化”过程的不解！

老师们似乎认为：

    学生要么没听懂——这当然不行

    要么就是听懂了——那就是真正理解了

这是一个天大的误解！

因为，“任何”输入所带来的效果

    （无论多么高明的老师、以什么高明的方式）

    只可能是“初步理解”、“浅层次理解”！

即使是很多优质微课、名师金课，

    借助“可视化”、“生活化”等方法，

    确实能大大促进理解

但在学习者脑袋里，

    知识还只是初步的连接、初步的图式

    （图式，可以简单理解为知识结构）

而初步的图式，是不好用的，

    直接将这些图式应用于练习、解决问题

    会出现一大堆各种各样的问题：

因此，老师必须要组织学生开展对初步图式的“深度内化”

    使知识真正被学生所深刻理角

——而这，就是教学的第二阶段：

    “输出阶段”的使命！

重复一遍：

• 深度理解，只能依靠学习者自己对知识进行梳理、反思、应用的过程！

这跟“建构主义三性”中的“主动性”倒是比较接近：

• 学习者需要……通过分析、归纳、推理、综合等高层次思维活动，对各种信息和观念进行加工、转换……

所以，

    输入决定了是否入门，

         它相当于是学习者的理解0-->1的过程

    而输出决定了是否深入

        它相当于是学习者从1-->10-->100的过程

没有1，有多少个0都是0

    但是没有0，1永远也只是个起步

可见，二者都很重要！

但，二者的作用时机、作用方式，是不同的！

老师必须既要具备“高效输入”的能力

    就是教学组织、知识表征、情境创设、活动设计的能力

同时也要注重组织学生开展“高效输出”的

    方法设计和活动组织工作

当然，输出的形式和环节都有很多

比如，做练习，

    就是一种输出（应用知识解决问题）

    只不过，如果理解不深的话，

        做练习效果也不会好

因此，在”输入“完成后、在做练习之前，

    有没有什么方法促进学生的深度理解呢？

王珏老师就此专门整理出了一份文档：

汇总了四大类别（语言输出、文字输出、视觉输出、创作式输出）20多种经典输出式学习活动的框架：

1、在“语言输出框架”中

既包括简单、实用、口头即可开展的“开火车”：

也有“专治大班课”的哈佛大学同伴教学法：

国内很少见、但一旦用好就威力无穷的“拼图式教学”

2、在“文字输出框架”中，

有出名的KFC结构化反思框架：

3-2-1结构化反思框架：

“对分课堂”中所使用的“亮考帮”

“概念的六角加工”难道不让人感到惊艳吗？！

3、在“视觉化输出框架”中，

王珏老师整理出了思维导图、关系图表、锚图、思考图四个子类

并提供了大量案例，异彩纷呈！

比如锚图：

比如“思考图“中的”双气泡图”

4、最后，还有“高阶输出框架”

王珏老师力荐的“作业互评”

创作-讨论-分享CDS：

理解了“输出式学习”对于学习的作用机制

     再掌握这些“输出式学习经典框架”

老师就不会发愁“学生都学会了、老师该干嘛”

    也不会发愁“学生一学就会、一用就废”了吧？

欲获得王珏老师整理的上述文档

请到本公众号首页，输入“输出式学习经典框架”，即可获得pdf文档！

本文档是《输出式学习原理与方法》培训课程中的配套学习材料，欲将本培训引入本单位，请到本公众号首页输入“输出式学习培训”。

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