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《输出式学习经典框架》大公开!

 愚然楼 2022-09-21 发表于湖南

我在开展微课、翻转课堂等培训时,

经常会听到有些老师的困惑、或者说“担心”:

  • 如果学生已提前学会,那老师上课时该怎么办?

此外,我也经常听到老师抱怨:

  • 为什么学生“一学就会”,一用就废?

这些困惑,

    表明老师不了解世界上所有的学习,

    都必然分为两大阶段:

高效教学/学习 = 高效输入    高效输出

    前者,就是学生初步理解知识的过程

    后者,就是学生深度内化知识的过程

前面所述老师的困惑

    都源于对“深度内化”过程的不解!

老师们似乎认为:

    学生要么没听懂——这当然不行

    要么就是听懂了——那就是真正理解了

这是一个天大的误解!

因为,“任何”输入所带来的效果

    (无论多么高明的老师、以什么高明的方式)

    只可能是“初步理解”、“浅层次理解”

即使是很多优质微课、名师金课,

    借助“可视化”、“生活化”等方法,

    确实能大大促进理解

在学习者脑袋里,

    知识还只是初步的连接、初步的图式

    (图式,可以简单理解为知识结构)

而初步的图式,是不好用的,

    直接将这些图式应用于练习、解决问题

    会出现一大堆各种各样的问题:

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因此,老师必须要组织学生开展对初步图式的深度内化
    使知识真正被学生所深刻理角
——而这,就是教学的第二阶段:
    “输出阶段”的使命!

重复一遍:
  • 深度理解,只能依靠学习者自己对知识进行梳理、反思、应用的过程!

这跟“建构主义三性”中的“主动性”倒是比较接近:
  • 学习者需要……通过分析、归纳、推理、综合等高层次思维活动,对各种信息和观念进行加工、转换……
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所以,
    输入决定了是否入门,
         它相当于是学习者的理解0-->1的过程
    而输出决定了是否深入
        它相当于是学习者从1-->10-->100的过程
没有1,有多少个0都是0
    但是没有0,1永远也只是个起步

可见,二者都很重要!
但,二者的作用时机、作用方式,是不同的!

老师必须既要具备“高效输入”的能力
    就是教学组织、知识表征、情境创设、活动设计的能力
同时也要注重组织学生开展“高效输出”
    方法设计和活动组织工作

当然,输出的形式和环节都有很多
比如,做练习,
    就是一种输出(应用知识解决问题)
    只不过,如果理解不深的话,
        做练习效果也不会好
因此,在”输入“完成后、在做练习之前,
    有没有什么方法促进学生的深度理解呢?

王珏老师就此专门整理出了一份文档:
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汇总了四大类别(语言输出、文字输出、视觉输出、创作式输出)20多种经典输出式学习活动的框架:
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1、在“语言输出框架”中
既包括简单、实用、口头即可开展的“开火车”:
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也有“专治大班课”的哈佛大学同伴教学法

国内很少见、但一旦用好就威力无穷的“拼图式教学”
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2、在“文字输出框架”中,
有出名的KFC结构化反思框架
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3-2-1结构化反思框架
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“对分课堂”中所使用的“亮考帮”
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概念的六角加工”难道不让人感到惊艳吗?!
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3、在“视觉化输出框架”中,
王珏老师整理出了思维导图、关系图表、锚图、思考图四个子类
并提供了大量案例,异彩纷呈!
比如锚图
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比如“思考图“中的”双气泡图”
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4、最后,还有“高阶输出框架
王珏老师力荐的“作业互评
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创作-讨论-分享CDS
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理解了“输出式学习”对于学习的作用机制
     再掌握这些“输出式学习经典框架”
老师就不会发愁“学生都学会了、老师该干嘛”
    也不会发愁“学生一学就会、一用就废”了吧?

欲获得王珏老师整理的上述文档
请到本公众号首页,输入“输出式学习经典框架”,即可获得pdf文档!


本文档是《输出式学习原理与方法》培训课程中的配套学习材料,欲将本培训引入本单位,请到本公众号首页输入“输出式学习培训”。

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