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我们常说，好文章是靠真情实感来打动人的。习作虽然只是孩子们学习表达、练习写作的载体，但它也是真情实感的抒写，心灵话语的倾诉，同样具有浓郁的情感色彩。白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。既然习作是情感的产物，那么我们的评改为什么就不能融情于评，以情激情，借助情感的力量来推动孩子们习作能力的的发展和提高呢？鉴于这样的思考，我改变传统的评改方式，将自评、互评、师评融为一体，使它成为生生、师生心灵对话、情感交流的一种方式。习作完成后，首先进行自评，即自己评改自己的作文，主要从四个方面去操作——三看一标：1、看看习作中有没有错别字，用修改符号进行修正；2、看看在行文的过程中是不是有表达不通顺的语句，尽可能把它理通理顺；3、看看词语运用方面有没有不适当的地方，做恰当的调整；4、标出自己习作中自认为最得意或进步较大的一笔，书写自己习作的体验和感受。这不仅是在训练学生修改习作的能力，也是在为对话交流扫清障碍。因为对话交流的前提就是必须要让别人明白你想表达什么样的意思。自评后，进行互评。优等生和后进生相互结合，或者学习小组内互相交换。互评时，要求评改者首先阅读作者标画、自评的内容，然后结合自己的阅读认识和感受，以对话的形式把自己对习作的看法旁批出来（习作本右边空三竖行，以备互评和师评之用）。这是生生对话的过程，既有欣赏学习，又有探讨交流。当然，这个过程更多的是倾向于对习作成功之处的发现、分享和点评。最后在习作结尾写总评：1、习作的优点；2、习作的不足；3、评改的建议，要求语言必须真实生动，提出问题要委婉含蓄，融情于其中。自评、互评之后，交由老师评改。因为习作中的错别字、语病等基本上都被扫除了，所以教师就可以集中精力从题目的拟定、选材组材、结构的安排、细节的表现、语言的运用、衔接过渡以及开头结尾的表述等方面予以针对性的批注和点评，以第二人称的方式书写自己对于习作的感受、看法，并提出今后努力的方向。这是师生之间针对习作的一种对话，也是教师对习作者进行的一种指导引领，一种激励鼓舞。我常借用已故教育专家于永正老师的加分政策，凡是用词精彩的、描写细腻的、语言生动的、安排巧妙的、首尾简洁明快的都进行加分鼓励，以此激发学生习作的兴趣和积极性。这样，经过自评、互评、师评出来的习作，不仅融入了作者、同学和教师的辛勤汗水，而且盛载着浓郁的真情，就像一道美味佳肴，深深吸引着学生。每当下发习作时，他们总是迫不及待地打开阅读，还不时和同桌交流分享，喜悦、激动或兴奋之情溢于言表。当然，你还可以加上一道反馈的工序——写读后感，即以简短的话书写读评语后的感受。如此反复烹饪，习作已不仅仅只是习作了，而且还具备了情感传递、心语沟通的功能，变成了师生对话交流的载体。 版权声明：本公众号原创稿件欢迎大家转载，转载时务请注明出处“明说愚言”。
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