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作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的终极目标之一。新课标强调要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，打开思路，让学生不拘形式地自由表达。鼓励学生写想象中的人、事、物，激发他们大胆地展开想象、联想，甚至幻想，使学生的想象力和创造性得到充分发挥。怎样才能完成这些目标呢？仅仅凭借课程表上的两节作文课组织学生练笔是远远不够的，教师还应在教学过程中根据学生实际，灵活地运用教材。也就是说教师要以敏锐的洞察力和创造性思维，努力捕捉各种潜在的有利因素，创造条件，选准练笔的切入点，激发学生的兴趣，抓住每一个可以进行作文训练的契机，使学生无拘无束地进行练笔，提高习作水平。教材中许多课文都留有空白，有的以省略号标示，如《金色的脚印》一文中正太郎为救小狐狸而从悬崖上摔下后的情景，文中只是以几个圆点表示，至于正太郎怎样摔下去，摔得怎么样，当时的具体情节什么样，都是一个空白。有的则是粗粗几笔带过，如《田忌赛马》第二次赛马是文章的关键，可作者在写作的时候，只是粗略地交代了马匹的对局次序和比赛的结果，至于比赛的过程，赛马场上的情景，齐威王、田忌、孙膑等人观看赛马的神态、语言、心理等，均一笔带过，留下空白。还有的则是故事戛然而止，最终结局怎么样只能由读者去猜测想象，如《狼和小羊》《苏珊的帽子》等课文 ，读者需要顺着文本的方向去编织故事的结局。这些意味隽永的空白，不仅给读者留下了充分想象、无限回味的空间，而且也为读者搭建了自由发挥的平台。利用这种空白，引导学生通过想象创新，把文中空缺的内容补写出来，既可以让学生思维的火花得以绽放，加深对文本的理解，又可以有效引导学生展开想象进行写作，锻炼写作能力。在学习同一文本中，由于受价值观、人生观和生活经验的因素影响，不同的学习个体对同一人物角色会有不同的理解认识和评价，需要巧妙地引导，才可以使学生的认识深化。巧用这种因素组织学生辩论，然后评写，可以达到写作训练和价值观锤炼的双赢效果。例如《望梅止渴》一文针对曹操望梅止渴的做法，学生的褒贬不一。借此情景先组织学生展开辩论，然后把自己的见解或辩论的过程记叙成文，不仅锻炼了学生的文笔，还深化学生对于是非、美丑的辨析与把握。再如《金色的脚印》一文中所表现狐狸那种聪慧机敏、知恩图报的闪光点，同学生固有印象中狐狸狡猾奸诈的一面错位。学生原有的认识观、是非观文本的观点同文本的观点产生碰撞，甚至受到颠覆，引起学生心理的波动应该说是比较强烈的。此时，组织学生以《为狐狸平反》或《对狐狸的再认识》为题的作文小练笔，不仅可以补充完善学生以往对狐狸片面不完整的认识，而且还促进了学生写作思维的发展，一举两得。小学语文现行教材中所选的课文都是名家名篇，不仅文质兼美，而且在写作方法上也别有特色。如《桃花心木》设置悬念法；《太空医院》倒叙法；《开封铁塔》先概括后具体的写法；《军神》典型语言描写法；《书的故事》白描法；《赤壁之战》环境描写法；《鸟的天堂》动静结合法；《军神》中对比衬托法；《长城》虚实结合法等等，等等。这些特色，或以优美生动的语言，或以灵活灵动的表达，或以独具匠心的布局谋篇，为学生提供了习作的范本。恰当利用这些优秀的范本，组织学生仿写，可以让学生体味作文写作的奥妙，同时还能为学生学习作文提供了有益的借鉴。在课堂教学中，有些重点词不但需要学生知道其意思，而且还需要学生能够展开想象，感知字里行间所蕴含的内容，体味汉语的无穷魅力。教师可以这些重点词为切入点，引导学生想象扩展，进行练笔。比如教学《燕子》一文，教师可以扣住 “光彩夺目”这个中心词 ，让学生想象“光彩夺目的春天”是什么样的？并进行扩写。此外，《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”、《游园不值》中“春色满园”等等，都可以做为切入点引导学生展开想象，进行扩写。在学习生活中，时常会有突发事件产生。面对这些突发事件，不同的学生会有不同的反应和认识，并且这些事件容易对学习的个体产生一些影响。如正上课的时候，麻雀飞进了教室。面对这个突如其来的事情，学生们有的好奇，有的兴奋，有的无动于衷，还有的手舞足蹈……善于利用这些触手可及的练笔因素，组织学生观察麻雀在教室里飞行的状态，观察每个学生因为这件事情而产生的表情变化，讨论驱赶麻雀的办法，谈自己对于麻雀的换位心理感受等等，进行写作练笔，无疑是机智而有效的。当个体受到外在因素的影响产生情绪波动时，往往表现为情绪激动，语言中枢格外活跃。其外在的表现就是言语多，滔滔不绝。比如演讲成功了，实验失败了，亲人去世了等事件都容易诱发学生的情绪波动。由于他们的心理活动正处于兴奋点上，心理机制得以最大限度的活跃，倾诉的欲望就最强烈，不吐不快的写作冲动也最强。教师只要稍稍做以疏导，学生就可以水到渠成地写出自己的真实感受，既可以调整学生的情绪波动，又能够锻炼学生写作的能力。并且这类文章往往最具有真情实感，容易打动人。在作文训练中，教师还可以自主创设情境，营造写作的氛围，激发学生的写作兴趣，促使学生进行练笔。如写人物外貌，学生常常是泛泛而谈，写出的习作突不出人物的外貌特点。怎样克服这个困难呢？不妨组织《我为老师画像》的外貌描写竞赛，激发学生的写作热情，引导学生如何写好人物外貌。此外还可以创设即兴演讲、即兴表演、班级竞赛等活动，营造浓厚的写作氛围，激发写作的兴趣，强化写作训练。作文训练贵在平时。只要我们积极发挥能动作用，努力发掘生活和语文课堂之中潜在的有利因素，寻找契机，创设条件，就可以有效地提高学生的习作水平，甚至还会产生意想不到的结果。累了吧？那就动手点“在看”或转发哦，俺听说能做这些事儿的人儿，都是天使哎！有话想说，文末留言板为您留着地儿呢！ 版权声明：本公众号原创稿件欢迎大家转载，转载时务请注明出处“明说愚言”。
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