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童话王国的两朵奇葩 ——《格林童话》与《安徒生童话》比较阅读线上交流会
工作室简介  “段爱华名师工作室”是经赣州市教育局遴选、授牌的小学语文名师工作室，由江西省特级教师、江西省首批学科带头人、江西省优秀教研员、全国阅读推广先锋人物，于都县教育科技体育局小学语文教研员段爱华领衔，成员15名：赣县区城关第四小学钟丽丽、赣州市潭东中心小学郭志华、寻乌实验小学穆燕书、崇义县思源实验学校刘春晓、赣州市金岭学校曾富裕、安远县九龙小学魏迎春、安远县思源实验学校叶金莲、瑞金市解放小学古海涛、新时代学生心目中的好老师——大余县东门小学温盛晖、大余县新城中心小学李青花、于都县教科体局段宗韡、于都实中附小刘学园、于都县胜利学校张永华、于都县胜利学校尹游洲、于都县阳明学校段花香。 工作室主要工作任务：探索和实践统编教材“快乐读书吧”的整本书阅读教学策略。线上线下结合、理论和实践融合。 在七彩的童话世界中，有许多奇花异卉，其中最引人注目的要数格林兄弟和安徒生所培育的艺术之花——《格林童话》与《安徒生童话》。  《格林童话》 《格林童话》是德国著名的语言学家雅格·格林和威廉·格林两兄弟收集、整理、加工完成的德国民间文学。其中共收录200多则童话，是世界童话的经典之作，在世界各地影响十分广泛。1812年该童话首版出版，包含了86篇童话故事，第二版增加了70个故事，内容不断扩充，格林兄弟生前出版（第七版）的故事集有200则，加上圣徒传说多达210则，再加上补遗就有215则。其中《灰姑娘》《玫瑰小姐》《受骗的青蛙》《雪白和玫瑰红》《猫和老鼠交朋友》《聪明的农家女》《三兄弟》《月亮》《熊皮人》《石竹》《白雪公主》《小红帽》《睡美人》《糖果屋》《青蛙王子》《渔夫和他的妻子》《野狼和七只小羊》《大拇指》《勇敢的小裁缝》《不莱梅的城市乐手》《穿靴子的猫》等故事人们耳熟能详。故事大多围绕四个主题叙述：好有好报，恶有恶报；诚实守信；贪心贪婪；心地善良。 《格林童话》作为一种民间文学在世界范围内受到了广泛的关注和重视。格林兄弟运用简单易懂的表达方式和大胆夸张的想象把故事渲染得神奇浪漫而生动有趣，最终奠定了世界经典童话的地位。 《安徒生童话》 《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话集，共有166篇故事组成。该作爱憎分明，热情歌颂劳动人民，赞美他们的善良纯洁的品质；无情地揭露和批判王公贵族们的愚蠢、无能、贪婪和残暴。其中较为闻名的故事有：《小美人鱼》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》等。《安徒生童话》先后被改编成电影、芭蕾舞剧、舞台剧以及多部电影动画。2020年4月，《安徒生童话》列入《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录》。 《安徒生童话》不同于《格林童话》这种搜集和整理的民间童话，它更多地反映了作者的个人情怀和创作意图。由于安徒生个人的遭遇和自身的理性思考，所以它的童话故事更具有文学性和艺术性，最终不仅赢得了大量的儿童读者，还受到了许多成人读者的亲睐。
《格林童话》与《安徒生童话》是儿童文学中的经典著作，自问世以来深受儿童的喜爱。 作为童话王国的姊妹花，它们有许多相同之处，然而，它们的艺术风格却迥然有别，作品的内容也各有侧重。可是大家常把它们混在一起，觉得难以区分。为了更好地欣赏两部童话的秀色，为了更好地在阅读教学中带领孩子领略两部童话的魅力，在丹桂飘香的金秋时节，段爱华名师工作室全体成员进入梦幻浪漫的童话世界，深入阅读《格林童话》和《安徒生童话》，对比阅读，就两部童话创作的相同和不同之处，分析讨论，展开了热烈的线上交流。
   交流之，探讨之，线上交流述观点…… 
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REC REC  最后形成以下共识—— 一、《格林童话》与《安徒生童话》相同点。 《格林童话》和《安徒生童话》作为两部经典的童话作品，都对文学作品和大众文化产生深远影响。它们的相同之处主要体现在： 1.故事的产生背景相同。 《格林童话》和《安徒生童话》中的故事产生的背景其实是相同的，只不过作家所处的国家不同而已，由于当时社会的主要矛盾处在封建统治阶级和资本主义的发展之间，所以这两部童话作品中主角的身份也更丰富了，从原来的公主和王子逐渐向裁缝、磨房主、铁匠和士兵等多元化方向演变。 2.《格林童话》和《安徒生童话》的相同之处更多体现在价值方面。 不论是《格林童话》还是《安徒生童话》，故事的情节都是围绕着真善美的主题来展开的，例如：白雪公主的美丽聪明、美人鱼的善良无私和七个小矮人的热情友善，这些都在歌颂着人性中纯洁美好的一面。他们都有着共同的主题，即对善良、美德的歌颂。从白雪公主身上，从美人鱼身上，从历经劫难的王子身上，从卖火柴的小女孩身上，从七个小矮人身上，我们都可以看到作者对于美好的人性的赞扬。因此书本身也就具有了永恒的价值。这两部作品不仅能够给人带来纯洁与希望，还能起到教育的意义，传达出的积极精神具有永恒的价值。 3.阅读《格林童话》及《安徒生童话》共同的价值。 （1）能激发学生阅读童话的兴趣。 童话都具有情节生动、语言生活化的特点，能够让学生在童话阅读过程中拉近与文本的距离，感受到读书的乐趣，获得丰富的情感体验。而对学生而言，让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣是最为重要的。 （2）有利于学生语用能力的提升。 语文作为一门具有人文性与工具性双重特点的应用性学科，重在培养学生对语言文字的运用能力，使其能够在听、说、读、写方面综合全面发展。学习童话故事后，学生可以尝试编创简单的童话故事。以童话故事阅读教学为载体，在听、说、读、写方面强化学生的语言运用，有利学生语用能力的全面发展。 （3）共同为孩子们开启想象的大门。 丰富的想象力是童话的显著特征，可谓没有想象就没有童话。在童话中，不管是人还是动物、植物等宇宙万物，都可以有思想，能够说话，能够像人一样行动。《格林童话》与《安徒生童话》自问世以来都经历了一百多年的时间。虽然二者各自有着不同的特点，但是这两部著作都是非常优秀的儿童文学作品，它们共同为孩子们开启了想象的大门，带他们进入了一个个奇异而又清澈、纯净的世界，为他们纯真明朗的心灵带来了真善美的熏陶。 （4）对学生人生品格的形成具有积极意义。 童话故事都宣扬真善美，鞭挞假恶丑，以助人为乐、知恩图报、诚实守信等积极情感为主题，具有良好的德育与美育功能，有利于学生良好品德的塑造。阅读《格林童话》和《安徒生童话》对他们的品格形成有积极的意义。 二、《格林童话》与《安徒生童话》不同点。 直到今天，《安徒生童话》和《格林童话》仍旧对世界流行文化有着不可限量的影响力，被翻译成各国语言，不亚于圣经。尽管二者讲的都是童话故事，但彼此的风格却迥然有别，那它们的主要区别到底有哪些呢？ 1.取材与创作意识不同。 《格林童话》是由德国语言学家雅可布·格林和威廉·格林兄弟收集、整理、加工完成的德国民间文学。作为民俗学家的格林兄弟，与德意志民间搜集得来的古老的神话、民间传说，经整理，润色而成。《格林童话》这些故事本身就具有非常浓郁的奇幻与想象色彩。许多的故事也都有着非常悠久的历史。也正因为如此，被保留下来的神话传说，并不是专门为儿童而创作，自身有一些局限性，有一些不适合儿童的内容：如封建思想，宗教迷信色彩；如王子公主都是高贵典雅的，对下层人民关注不够，对上帝的膜拜……童话中与封建思想和宗教迷信有关的部分是不利于儿童阅读和学习的，对身心健康无益。有些故事中还有比较惊悚血腥的内容：比如《桧树》中继母把小男孩的头砍下。虽然说经过作者的整理和删改，不适宜的内容已减少很多，已更趋向于富于趣味的传奇故事，但是其时代局限性还是可见一斑。 《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话集。与《格林童话》的创作不同，安徒生本着专门为儿童写童话的意识，怀着一颗炽热真挚的童心，真正以儿童的视角去看待周围的世界。他的取材不仅仅限于民间神话传说，很多童话讲述的都是发生在儿童身边的更加贴近儿童生活的故事，甚至他还将自己的经历融入其中。《安徒生童话》中讲述了许多平平常常的小人物，这些人物在安徒生的笔下发生许多有趣或者有意义的故事。而他往往也会把自己的经历，把自己心灵历程上的一些体会融入于作品之中，这使得故事的主人公不再是那些高高在上的王子公主们，而似乎是一些就在人们身边的人。虽然安徒生童话中塑造的主人公形象都很平常，但他们具有美好的品德和坚忍不拔的精神，这样一来，读者可以一边品味有趣的故事，一边接受真善美的熏陶。安徒生在创作中常常将自己融入故事当中，这使得故事情节和人物性格更贴近真实生活，更能引起读者共鸣。 2.表现主题的方式不同。 在《格林童话》中，一般都有着鲜明的主题，而且一般都会通过对比，来表达对美好品德的歌颂，揭露邪恶贪婪的丑陋人格。在许多故事中，主人公往往是美丽的善良的，总之在他们身上可以看到许多美好的特性。而且故事中往往会有一个反面形象从侧面衬托出主人公高尚的品格。例如《白雪公主》故事中，白雪公主是美丽与善良的化身，而她的继母，那个经常对着魔镜问谁是世界上最美丽的人的那位皇后，虽然不丑陋，但是她的心地不好，在得知白雪公主比她美丽之后居然想到要把她杀死。总之，《格林童话》以这种善恶，美丑，真伪截然对立的方式，来凸显出主题，描绘出一个又一个爱憎分明，清晰而又纯净的世界。表达了对人世间美好品质的歌颂。 但是在《安徒生童话》中，主题并不总是以对比的方式凸显出来。美并不全用丑来烘托，善并不全用恶来反衬，真并不全是有伪与之对立。在安徒生的童话中，有了一种更加独特的前人很少用到的方式来表现主题，那就是故事的悲剧性。安徒生的童话中，有许多非常经典的悲剧故事，如《海的女儿》，如《卖火柴的小女孩》。在人鱼公主纵身跳进大海，最终变为海上的泡沫时；当可怜的小女孩仅靠一只小火柴来取得温暖，最终冻死在平安夜的时候；相信每一个孩子柔嫩的内心，都会受到巨大的震撼与感动。安徒生通过这种方式，让许多美好的东西一一被毁灭在读者的面前，而就是在这样的毁灭当中，我们可以感受到蕴含于其中的巨大的价值。 3.表现手法不同。 《格林童话》中使用了较多的是颠倒。《格林童话》是一个极乐世界的童话，所有的事情都是为所未闻的完全颠倒了事物与事物之间的原有关系。这样的颠倒，释放了儿童在现实世界里被束缚和压抑的天性和愿望，同时使孩子在心里上满足了解构成人权利的愿望，形成童话特有的趣味和意志。 《安徒生童话》使用较多的是夸张，夸张是将描写对象的某些特征进行有意识的放大和强调，从而突出其本质特点以增强艺术效果。安徒生一方面通过夸张的手法突出人物的个性，另一方面借助这一违反现实常理的特殊形象，以荒诞的手法达到对现实的讽喻。 4.故事开头不同。 《格林童话》的开头绝大多数是“从前”。比如《莴苣姑娘》开头：“从前，有一对夫妇……”《小红帽》开头：“从前，有个可爱的小女孩……”《青蛙王子》开头：“从前，有一位国王……” 《安徒生童话》就没有这样的固定模式，而是叙述现在发生的事件，如《卖火柴的小女孩》开头是“天冷极了，下着雪，天又快黑了。”直接进入故事。 5.故事结局不同。 可能跟格林兄弟的出身和信仰有关，《格林童话》显得有些鸡汤，有些场景也许残暴，但结局一定是美好、圆满的。如：王子和公主从此幸福地生活在一起（所有王子公主类都是如此）；王子的瞎眼奇迹般地复原了（《长发公主》，王子被荆棘刺到瞎眼，后来长发公主的眼泪使其复明）；断手接回去了（《没有手的姑娘》）；主角获救了（《小红帽》）等等。 《安徒生童话》多为悲剧或开放式结局：如变成泡沫散走了，王子转头跟别人好了（《海的女儿》）；法官被摔成肉酱、狗上桌了（《打火匣》）；小鸟说话，作故事总结陈述（《沼泽王的女儿》）；作者现身，作故事总结陈述（《单身汉的睡帽》）；主角被烧成碳了（《小锡兵》）等等。 6.语言描述不同。 《格林童话》的语言可能是力有未逮所致。因为中世纪的普通人本来文化素质就不高，写不出太过高深的内容。就算有，也会在不断地流传中不断地流失。格林兄弟中哥哥雅各善于口述历史，弟弟威廉文笔优美，我们现在读到的是他们加以润色的文章，不然原版的《格林童话》可能会比较简单粗粝一些。 《安徒生童话》童话创作之余，安徒生还是一个小说家和诗人。相比于中世纪的吟游诗人，安徒生受过大学教育，交友广泛，是一位专业作家。所以《安徒生童话》的语言可谓是安徒生精心雕琢的。 7.童话的风格不同。 《格林童话》中的时空背景一般设定在“很久很久以前”。在主题的呈现上，不脱“善与恶”（小红帽》、《狼和七只小羊》等）、“美与丑”（《灰姑娘》、《白雪公主》等）、“勤劳与懒惰”（《三只小猪》等）等传统二元论的对立模式。情节上多为“女巫、恶狼制造麻烦，靠仙女、王子、小精灵等来解决问题”， 结局通常是“善有善报、恶有恶报，反派人物终将不得好死，正派人物一定如愿以偿”，以及“公主嫁给王子，从此过上幸福快乐的生活”等刻板模式。在故事叙述风格上，用词造句朴实无华，结构变化雷同，具有民间口传文学的特色。在人物角色的刻画上，多为“国王、王后、王子、公主、仙女、精灵、狼、女巫、拟人化的动物”，也具有相当刻板化的特点。 《安徒生童话》中的故事一般发生在当代。故事情节和人物角色则颠覆了传统童话中的二元论，变得五花八门，丰富多彩起来。像在其原创童话《豌豆上的公主》中，连一个真正的反派角色都没有。许多作品的结局也不再是皆大欢喜的快乐场面，像《卖火柴的小女孩》《母亲的故事》等篇幅甚至异常悲惨，堪比莎士比亚的四大悲剧，搞得人都不敢看第二遍。在安徒生的刻意的安排下，读者不得不放弃预期的耳熟能详的童话结果，在情感和意义上会得到更为新鲜深刻的感触。就文字风格上来说，安徒生本身就是一位杰出的诗人和作家，还写过戏剧，所以在场景描写和故事叙述上，他充分地考虑到戏剧效果和娱乐性，所以安徒生童话中，用文字所建立起来的幻想国度是栩栩如生，令人向往的。 总之，《格林童话》是收集整理而成，更倾向民间性。安徒生的童话，是创作出来的。安徒生开了童话创作之先河，因此，相比《格林童话》语言更具文学的气质，结构更有艺术的魅力，故事中蕴含更多作者的主观情志。 三、《格林童话》和《安徒生童话》的文学价值。 （一）《格林童话》的文学价值。 《格林童话》里面约有200多个故事，大部分源自民间的口头传说，其中的《灰姑娘》《白雪公主》《小红帽》《青蛙王子》等童话故事较为闻名。它是世界童话的经典之作，自问世以来，在世界各地影响十分广泛。格林兄弟以其丰富的想象、优美的语言给孩子们讲述了一个个神奇而又浪漫的童话故事。在国内，台湾，甚至日本也有根据《格林童话》创作的故事集。《格林童话》内容广泛，体裁多样，除了童话外，还有民间故事、笑话、寓言等。格林兄弟收集、发表这些民间童话，并不企图逐字逐句、机械照搬原材料。对他们来说，最重要的是保存所记下来的民间童话故事的本真性特征并把它们的意义和精神表达出来。 1.充满烂漫诗意的想象。 幻想是丰富天性的最必要因素之一,幸福对于这类天性来说仅仅寓于人心生活之中。在这本书里,大自然的一切都是有灵性的:森林、原野、草地、花木都富于诗的意趣。 2.充满耐人寻味的温馨。 格林兄弟早年丧父,青年丧母,兄弟相依为命,共同经受人世间的忧患困苦。他们之间的感情非常好,一生中的大多数时间都是共同度过的。从中学到大学期间,他们始终在一起,并且连书籍和其他任何财产都是共有的,所以他们在搜集整理童话的时候,特别看重那些表现人间真情、饱含生活温馨的童话素材。 3.赞美勇敢、机智的人物。 《格林童话》多以生活在社会底层的人为主人公,他们大都是平凡的百姓,有士兵、农夫、裁缝,也有牧童和工匠,但是他们并不是俯首帖耳的顺从邪恶力量的奴隶,而是生活的主人。他们往往以自己的机智和勇敢来反抗邪恶力量,并在经历了挫折艰险以后,凭借纯洁善良,坚忍不拔和勤劳智慧得到神奇力量的帮助,最终找到了爱情、平安和幸福,从而改变了他们暗淡的生活。 4.“变形”的表现手法。 变形实际上也是一种夸张,不过是更极端的夸张。特指在艺术想象中,有意识地改变原有形象的性质、形态、特征等,而以异体形象出现,使之更具表现力,它是童话幻想常用的一种表现手法。例如:《木偶奇遇记》中的皮诺曹;《海的女儿》中美人鱼的鱼尾巴经女巫施法后变成了人腿。而所谓“全部变形”也就是整体形象的变形,比如《格林童话》中的“青蛙王子”是因中了魔法而由王子变成丑陋的青蛙的。采用何种变形主要看童话情节发展的需要而定。 5.《格林童话》中有许多故事还带有浓厚的寓言色彩。 《格林童话》格林童话不仅故事有趣场景优美， 把儿童带到一个美妙的童话世界， 促进儿童认知能力的发展， 而且内涵深刻，浓缩了十九世纪朴素的善恶观，它以儿童视角和叙事口吻讲经验性、实例性的故事，反映劳动人民的喜怒哀乐，对真善美加以讴歌，给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量，培养了儿童正确的道德观及人生观。《格林童话》是一部不朽的儿童文学瑰宝， 深受世界各地儿童的喜爱。 （二）《安徒生童话》的文学价值。 《安徒生童话》不但语言通俗、插图精美，故事情节引人入胜；更具有教育性、通俗性、趣味性和可读性。诸多脍炙人口的名篇堪称典范，如《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等。本书通过讽刺写实的手法，描写了人间的冷暖，童心的可爱。那卖火柴的小女孩的孤苦，丑小鸭的自卑，小美人鱼的善良，没穿衣服的皇帝，住在花瓣上的拇指姑娘……这些感人至深的形象创造了童话特有的洁净天地，深深地打动了千万个读者的心灵，使每一个孩子都拥有一颗金子般的心。这部作品是具有十分深刻教育意义的幼儿启蒙读物，为孩子的成长与发展做出了巨大的贡献。 1.安徒生坚持现实主义的创作方法，在作品中融入自己的生活经历和体验，以不同的角度引领着孩子们去看待世界。 安徒生童话通过描写很多生活中的不幸，来反映社会现实，充满了悲悯的感情。安徒生用温和的话语让孩子们看到了现实生活的一角，懂得了生活中的不简单,他的童话很多是忧伤的，甚至浸透着痛苦的，但这样的苦痛孕育出的美才是最打动人的。 2.饱和感情和想象的诗意的美，潜移默化地给人以心灵上的感染与启迪。 安徒生被世人称为“世界童话之王”“丹麦童话大师”“现代童话之父”。他的童话是诗意的美和喜剧性幽默。《安徒生童话》文笔诙谐而又柔和，灵动轻巧而又饱含浓重的忧伤和哀婉，主题深刻而不刻板，充满童心和爱心，是世界儿童文学的瑰宝。 四、《格林童话》和《安徒生童话》的教学价值。 (一)《格林童话》的教学价值。 《格林童话》中的形象的特征鲜明，价值取向明显，表现出对真善美的追求，同情弱小，歌颂善良勇敢，讽刺虚伪愚蠢，鞭挞贪婪自私，符合人类社会一致的道德价值观，这种善恶观通过直观生动的形象显现出来，符合儿童的心理特点与理解能力。格林童话中所宣扬的伦理道德观，有利于培养儿童的是非观、善恶观、真伪观、道德观甚至人生观。《格林童话》寄托了人世间最美好的善，也揭示了人本身潜藏的恶。它指引儿童进行正确的伦理选择，形成正确的善恶观，故事的完美结局为儿童构建了充满希望和理想的乌托邦。有学者认为在童话中，假、恶、丑虽然常常与真、善、美并存于世，并互相发生冲突，但最终的结局基本上都是正面的。 1.《格林童话》有助于促进小学生认知的发展。 （1）从心理的角度看，格林童话中丰富的童话故事，夸张而且善恶分明的人物形象，以及各种神秘的想象，都符合孩子们的对这个世界的认知心理。 （2）格林童话的丰富内容有利于促进孩子们认知的发展。格林童话中描述的形象丰富生动，不管是美丽善良的公主，英俊勇敢的王子，还是阴险邪恶的巫婆，都让人印象深刻。这一系列的人物及故事情节采用鲜明的感情词汇，表达了对真、善、美的向往，同时也就让孩子们知道，什么是善恶美丑，使他们树立正确的世界观和人生观。 2.《格林童话》对小学生树立正确的道德观具有重要作用。 《格林童话》的道德主体直接而鲜明,既有真、善、美,又有假、恶、丑。假、恶、丑虽然常常与真、善、美并存于世,并且相互发生冲突,但最后善终能战胜恶,正义的一方定能够取得胜利。格林童话隐含着深刻的意义,在潜移默化中对孩子的无意识产生了极大的影响。 （1）引领孩子学会为人处世的道理，学会真善美和辨别善恶美丑，树立正确的道德观，懂得一些人生道理，如：《小红帽》告诫小朋友们切不可轻信陌生人的话；《渔夫和他的妻子》则告诫儿童做人不可贪得无厌，否则会什么也得不到，每个人都应该看自己的努力，获取自己所想要的，而不应该依赖他人；《灰姑娘》则告诉我们看人不可只看外表，是金子总会发光，无论遇到什么困难，都不要轻易放弃自己心中的追求，要像灰姑娘一样坚强；《白雪公主》则告诫小朋友们一定要善良，要有爱心，这样他们才会像白雪公主一样得到幸福。 （2）格林兄弟以其丰富的想象、优美的语言给孩子们讲述了一个个神奇而又浪漫的童话故事，故事情节生动,寓意深刻,想象丰富,耐人寻味。 3.《格林童话》能唤起儿童对文学的热爱。 《格林童话》文学之美体现在场景之美,人物之美以及结局之美。《格林童话》蕴含的文学之美能唤起儿童对文学的热爱。 《格林童话》是世界童话三大宝库之一。作者以浪漫主义情怀，讲述了活泼有趣的生活故事，塑造了个性鲜明的形象，展示了奇特绚丽的童话世界。《格林童话》被联合国教科文组织盛赞为“欧洲和东方童话传统划时代的汇编作品”，并加入“世界记忆”项目中，本书对启发儿童想象力，培养真、善、美品质有积极意义。 （二）《安徒生童话》的教学价值。 《安徒生童话》是具有十分深刻教育意义的少儿启蒙读物，为孩子的成长与发展做出了巨大的贡献。 1.丰富儿童的情感，愉悦儿童性情，促进身心健康。 安徒生笔下的童话语言简洁生动，富有张力，艺术形式轻捷，语言通俗易懂，符合儿童阅读理解水平。言简意赅，结局符合情理之中，又在意料之外。回味无穷，引人深思。如在《卖火柴的小女孩》中小女孩在合家欢乐的圣诞夜经历了悲惨的一天最终在寒冷与饥饿中死去，故事情节动人，让人们不由自主地对小女孩生出无限同情之心。从而带领儿童体会丰富的情感，使儿童学会同情，珍惜美好的生活。 2.让儿童认识爱、理解爱，帮助儿童形成正确的人生观。 《安徒生童话》中的每一篇作品都具有着生动形象的特点，每一篇当中的人物都被描写得活灵活现，他们在安徒生的笔下真实的存在于这个世界，我们看到了滑稽可笑、蠢笨虚伪的大臣与皇帝，也听到了真挚纯洁的孩童声音。不仅有着愿意为爱奉献生命的小美人鱼、为爱勇敢的王子，还有着阴险狠毒、无恶不作的大坏蛋。这些如此生动的人物形象清楚地展示在儿童面前。与他们交谈对话，以这样一种特殊的方式教导启发着儿童认识这个世界，引领孩子认识爱、理解爱，感受真善美、弘扬真善美，培养积极的人生态度，帮助他们形成正确的人生观。爱是安徒生童话的灵魂。 3.培养儿童的想象力。 丰富奇特的想象是安徒生童话的一大特点，也是《安徒生童话》之所以广受欢迎、流传世界各地的主要原因之一。安徒生笔下的童话总是充满了神奇的幻想色彩的，在他的笔下，所有的一切事物都有了生命，都会说话，有自己的思想情感。它们跟我们一样，都有着自己的人生，有着无限的可能。如在《雪人》这篇作品当中安徒生以雪人的视角为我们讲述了冬天积雪融化的普通物理现象，以奇特的想象为我们打造了一个趣味盎然的童话故事。让孩子体会想象的奇特，并展开想象，在想象中发散思维，试着创编童话，无形中培养了儿童的想象力。 4.培养儿童积极的人生态度。 在现实生活中，挫折无处不在。要正确对待挫折，积极的人生心态是非常重要的。安徒生童话中的人物在逆境中具有乐观向上积极心态,克服了各种艰难困苦,最终苦难一经过去,苦难就变为甘美。 五、阅读策略。 1.多种朗读形式相结合学习童话。 童话语言优美、明快、自然，语言反复，象声词多，富于音乐美，是非常适合朗读的文学体裁之一。 在教学中，教师可以设计各种形式进行朗读，如分角色朗读、配乐朗读、为童话配音朗读、自由读、个别读、小组读等等，这样不仅激发了学生的阅读兴趣，而且学生在自我朗读中也会有所感悟，同时也就有利于学生的语感等各方面的培养。尤其是分角色朗读在很多童话故事中都非常适用。 2.创设轻松的氛围，通过表演学习童话。 表演作为童话的一种教学方式，可以增加全班学生的参与性，为每一位学生营造了表现自我的宽松的氛围。在这样宽松的情境中进行童话表演，不但能促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话的形象美，同时又使儿童产生丰富的情感体验。儿童以玩的心态接受童话作品,由游戏走向文学,追求快乐的体验,使儿童生活在幻想、乐观和浪漫中,在愉悦、轻松的氛围中,潜移默化、自然而然地受到某种启发,发展生命,提升文化，远比教师讲解分析效果好。 3.创设情境，引导想象学习童话。 童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最显著的特点就是幻想与想象，童话故事就是作者通过丰富的幻想、想象和夸张创造出来的，因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。我们教师在教学童话时，要因势利导，挖掘文本中各种有利因素，创设情境，培养学生的想象力。 4.复述童话故事。 童话在表述上还有一个突出特点就是故事结构完整，而且大都是按事情发展的顺序叙述的，它有引人入胜又离奇曲折的情节，便于儿童复述。 教学中，学生弄清童话故事叙述的是一件什么事情，事情的起因、经过、结果怎样，故事中有哪些人物，他们各自扮演了什么角色。教师指导学生抓住童话故事的完整结构、发展顺序、离奇情节，给学生一个完整故事的认知过程，让学生用自己的语言来讲故事。在复述的过程中，学生可以将知识内化为自己的，加深对童话内涵的理解。
金秋时节，梦幻时光，段爱华名师工作室全体成员徜徉在浪漫的童话世界里，在阅读中对比，在对比中阅读，在品读中感受两部童话的迥异的风格，在讨论中明晰两部童话的异同，在交流中更深入地领略两部童话的艺术魅力…… 在未来的日子里，希望这两部作品，能够继续走近更多儿童的身边，走进他们的内心世界，教会他们去想象，去发现，去体验生活，去感受身边的爱。 感谢省教研室、市教育局、工作室主持人和成员所在县（市、区）领导、老师对本工作室工作的鼎力支持。 文稿：段爱华名师工作室成员 编创：张永华 审定：段爱华 |
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