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听《义务教育新课标下基于核心素养的教学》讲座有感 中山市启发初级中学∣李莎 上周五在教研员官老师的组织下，我参加了初中地理新课标的培训。在培训中有幸聆听了课标修订组专家陈友芳教授作的题为《义务教育新课标下基于核心素养的教学》的报告。自从2022年版新课标颁布之后，我还是第一次这么近距离地聆听大咖的真知灼见，我切切实实感受到一名一线教师的工作任重而道远。 这次讲座，陈友芳教授分别从新课标的性质与功能、新课标的亮点与看点、新课标下教师的使命来阐述了基于核心素养的教学应该是什么样的？通过这次讲座让我对新课标有了全面的认识，让以后的教学有了更清晰的方向。 新课标修订的关键：学业质量标准。课标的核心功能是教材编写与教学的依据，是评价与考试命是的标准。如果说课标是龙头，那么教材教学就是龙身，考试评价就是龙尾。陈教授指出课标是国家意志的体现、政府的公共文件、不是专家个人意志的反映。但长期以来，因为考试大纲的存在，课标的龙头地位没有得到充分发挥。从历史经验来看，课程改革成败的关键是看课程标准的权威能否真正树立起来。而课程标准的权威能否真正树立起来，其中一个决定性因素就是看学业质量水平。学业质量水平的研制是本次课标修订成败的一个关键，也是本轮课程改革的一个突破口。由考教一致到教考一致，即由教什么考什么到，到考查知识的迁移与运用的能力。 新课标最大的亮点：整合性。陈教授表示：新课标整合了三维目标，凝练了核心素养，是一个复合的标准。新课标以核心素养为主线统整了育人目标、课程内容、学业要求、学业质量、课程实施与评价，实现教—学—评的统一。具体说就是新课标强调以素养为导向，注重培养学生终身发展和适应社会发展所需的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。新课标以大概念、大主题统整课程内容设计；以核心素养统整课程内容，形成学业质量；以情境统整学科内容、学科任务，形成新的评价体系；以跨学科的主题来整合实践； 新课标的的落地：要求教师需必备操作性转化能力。操作性转化能力分为两个部分：其一，核心素养的操作性转化；其二，学业质量标准的操作性转化。对于学业质量标准，陈教授特别注重这一部分的讲解。 学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。而学业质量标准的设立一是为了转变老师的育人观念，二是为了指导教材和教程的资源建设。由此可见，要掌握未来教学的大方向，深度研究学业质量标准是非常重要的。教师在实际教学中，要根据学业质量标准确定情境的类型和层级；根据学业质量标准确定学科任务：观察、比较、描述、说明、解释、反思；根据学业质量标准明确核心概念，教师要围绕核心概念，发掘知识背后的问题，实施问题解决式教学。 新课标的的落地：要求教师具备基于核心素养的命题能力。以核心素养为导向的命题有以下特点：无综合不命题，无思维不命题，无情境不命题。教师在命题时需要注重培养学生学科思维方法与能力，培养学生解决真实问题。陈教授指出：一名合格的老师，要看到教材背后的问题。想解决哪几个问题？为了这个问题用了哪几方法？陈教授的讲座内容丰富、引证博彩、脉络清晰 、案例鲜明，既有很强的理论指导，也有较强的实操性，让我对课标有了更为深入的认识与思考，同时我也深刻地认识到自身的不足。 陈教授讲座里提到的很多名词、概念，我还不是很懂，这缘于理论储备的薄弱。陈教授指出基于核心素养的命题能力是教师具备能力之一。而我从教十一年，只参加过一次命题比赛，平时也以工作忙为借口，出试卷时往往奉行“拿来主义”，网上下载现成的题目，很少自己命制原创题。我想在以后的教学中，一方面多进行专业的阅读和思考，积累理论知识；另一方面还需要大胆地尝试命制原创题，毕竟只有真正的行动起来，才能实现从“知道”到“学到”的转变。
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