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为什么很多老师提及项目化学习，研究项目化学习课堂？它的课堂究竞是啥样的？你是否准备好也想给孩子们带去这样的课堂？ 跟着蔚来教育平台了解项目化学习的7大黄金教学法则，对照自己的课堂是啥样的？未来的课堂又将会是什么样？
虽然每个微视频很短小，也能看得明白，但为了能内化，我还是对这几段视频内容做了笔记整理，以期通过笔记整体理解这7大黄金教学法则，也愿理解后能用于课堂实践。 
项目开始前，需要进行设计和规划。其中，项目来源于现实世界和学生的兴趣，项目不一定非要每一次重新设计，有些可以反复用而成为孩子们期待的传统项目；取源于现实世界的项目，则需要教师了解社区、学校等生活中正在发生的事情，和同事合作，从他们那边得到反馈，让项目更有价值性。项目设计中，还需要进行资料收集，安排哪些专家和观众参与到项目课堂，以解答学生遇到的问题或成为学生的榜样。
项目学习反映真实世界、生活实际、学生感兴趣的。 
项目和课标相一致，一开始就知道大概念，确保学生明确学习目标，学习过程中就能用课标中的用语，教师提供的支架和评估也和课标一致。 换言之，项目学习课堂不是脱离课程标准在教学。
项目学习文化的一个重要组成部分，就是让学生尽可能地独立探究，自己管理自己、自己的任务、自己的团队。项目开始前，就需要了解学生，学生间相互了解，学生了解自己。与学生共同创造班级规范、决定班级布局，选择学习策略。向学生提供一种句式，如：如何交谈和思考……
项目学习课堂呈现出一种富有成效的气氛。课堂的墙壁上帖有目标、口号、班级规范、注意事项等；墙和布告栏上说明正在进行的工作；课堂文化扎根于课堂，让学生以他们擅长的方式学习。
这让我想起正在教学帕拉卡的课堂，多人联机、自由搭建的活动中，孩子们自由组合小组，结成团队，自主协商完成任务，虽没有口号和规范，但在这个课堂里，学生正在进行自我管理、独立探究和思考。
拥有一套有效的项目管理的策略和工具非常重要，让课堂教学顺利进行。项目学习活动其目的是帮助学生学会自我管理，所以项目管理工具在这里很重要，团队规范、团队契约、小组任务清单、图表、日历表等推进项目学习的过程。比效率更重要的是管理学习。你真正要关注的是当我们的学生达到真正深入其中，沉下心来学习的学习状态，他们能全力应对核心内容？在项目学习中，花时间去培养习惯和建立规范，很重要，这样学生可以专注于学习，他们按训练过的规范和习惯来管理自己。“为什么一定要合作？”项目学习活动中，学生会有这样的问题。“你认为合作在你未来想象的工作中扮演什么样的角色？”让学生意识到他们正在提升一项有价值的技能。
回顾我们的课堂里，是否使用过这些管理工具？用过哪些管理工具，让课堂教学有效发生？课堂中又是否花时间去培养学生的一些行为习惯、学习习惯，建立一些规则来约束和指正他们的言行？沉浸式学习、合作学习、管理工具是这个视频中的三个关键词。
教师需要思考：无论学生从哪里开始，应该如何支持他们，让他们都能朝着学习目标前进。在一个项目中，使用规则和思维框架来帮助学生学习如何提问。一些学生将会遇到挑战，无论他们面对的学习的难题或者挑战是什么，你准备要怎样给他们支持，让他们得以继续学习下去，为了帮助学生完成这些富有挑战性的任务，你要把学习分解成一些可控的小单元。脚手架的关键是既要提前计划，又要在当下做好准备，拿出那些你随身准备的工具，去帮助陷入困境的学生或进入下阶段的学生。
学生的学习需要脚手架，教师的成长也需要脚手架。课堂里的学习，你给不同的孩子们哪些脚手架？是否及时给到？
PBL老师被称为教练型老师，他除了是课程内容方面的专家，也要知道如何掌控课堂的火候，在学生需要的时候提供指导，或鼓励，重新定位方向，提供脚手架以及为成功喝彩。项目教学中，教师要做的是倾听和回应学生。项目启动时，导入环节要激发学生的兴趣，通过开放性问题驱动。在项目过程中，不断激发学生的兴趣、热爱和激情。
帮助学生认识到，他们可以依靠自己重新回到项目中，这不仅是一个项目学习过程，也是一种生活技能。帮助学生应对未来可能面临的很多挑战。项目学习课堂对教师的要求还是很高的，既对教学内容很熟悉，又能机智驾驭课堂，及时帮助到学生，调动他们的学习积极性。
在PBL教学中，评价是多维的，教师、学生、家长、外部专家都会参与到评价过程中。评价会关注学生对学习目标的理解程度和素养的发展情况，例如合作能力或是批判性思维的能力，他们是如何成为能够向公众分享自己想法的演说家。评价标准是教师在PBL中使用的惯用工具，通过其传达不同的学习目标，真正透明地与学生交流，完成的标准之一就是你的假设很清晰。
评价标准都必须是学生能理解的语言，使用便于学生的表达范式，并提供范例，让学生可以按照评价标准进行点评，以确保他们真正内化了高质量项目成果的标准。项目学习中，教师更多地关注形成性评价，而不是总结性评价。形成性评价让你有机会了解学生当下的学习情况，学生是否理解了，是否有困惑，是否走了弯路？然后你就能做出调整，让他们调整方向或回到正轨。有些形成性评价很简短，如：观察、问一个问题，你为什么这么说？……回到我们的课堂评价课题中，更多的关注学生学的评价，也就是形成性评价，深入学习和了解形成性评价的作用、策略、形式、不同情景下不同评价方式的使用效果。制订不同活动中的评价标准，尝试课堂实践，体验评价后的效果。
把每一件简单的事做好，就是不简单；
把每一件平凡的事做好，就是不平凡。
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