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MAR 20 全文字数： 1070 阅读时间： 4 分钟 作者 Sarah Field, BIE 翻译 李叶，三有PBL开源实验室  婴儿学习走路，有不同的路径。有些婴儿会跳过爬行阶段，直接开始从一样东西摇摇晃晃走到另一样东西；有些婴儿会借助弹跳椅或学步车，有些婴儿或是直接牵着大人的手一步步尝试。正如孩子们学习走路的过程不同，他们乐意开始走路的年龄也不同。但如果适时为他们提供恰当的支持，随后再合适的阶段取消这些支持，慢慢地，绝大部分孩子都会获得自信心，拥有保持平衡的能力，足够的支撑力和独立能力，然后开始学习轻松，优雅并自如地走路。  图片来源水印 脚手架是一个术语，用来形容帮助学生学习新概念或新技能时为他们提供的支持。脚手架帮助推动学生提升自己，让他们不再只着眼于现在所能做的事情，而去关注他将学会的事情上。就像学步者一样，当学生需要支持时，脚手架会被引入，一旦他们不再需要，脚手架就会被撤离。这样学生的自主能力和独立性就会不断增强。  搭建有效的脚手架既是一门科学，也是一门艺术——它要求教师对学生的优势和需求有深刻的理解，并且要非常明晰自主能力和独立性的具体表现。教师引入的脚手架是建立在学生现在可以独立完成的工作的基础上，借此帮助他们在后期工作中获得更强的独立性。 脚手架有多种形式呈现，选择合适的脚手架很大程度上取决于项目内容的性质和学生的需求。 以下是一些通用的脚手架范例，这些方法可帮助学生理解概念：  示范有声思维法（think-alouds） 拆分主题 提供可视化的模型 与已学习的知识相联系 与学生的自身兴趣相联系 采用需要动手的活动和操作 运用类比/隐喻 运用语言暗示或引导型问题  使用思维导图 展示案例 提前教授必要词汇 提出有关下一步进展的问题 运用故事 创造学生进行交流讨论的机会 提供场景或语境 提供句子结构/语言模型 由于PBL课堂的学生成果与传统课堂中的成果呈现方式不同，脚手架也需要有不同的呈现方式。PBL教学中，老师与学生着力于课程标准内容及技能的知识与理解体系的构建，同时他们也在项目过程中努力构建更广泛的成功素养（如批判性思维/解决问题，团队协作和自我管理）。因此当老师在设计和推动项目时，他们除了需要仔细考虑如何为学生学习核心知识搭建脚手架外，还需要考虑如何为其过程中的成功素养锻炼搭建脚手架。 幸运的是，脚手架策略是强大的多功能工具 – 如同教学中的瑞士军刀。只要稍加规划，前文列出的脚手架策略都可以运用到项目过程或是项目内容学习中去。  PBL的教学艺术要求教师在项目启动前做缜密的规划；在项目开展时，能够灵活地应对学生的需求。通过实践和反思，PBL教师可以更好地设计出最能满足学生需求的脚手架。就像他们帮助婴儿学习走路一样，教师会辨别学生需要引入脚手架的时刻，以及他们不需要的时刻。随着学生面临新的挑战，他们可能需要新的脚手架，但教师的目标始终如一，就是：不断增强学生的独立性，自信心和自我管理能力 。  除标注出的图片外，图源均为unsplash.com 文章来源：www.bie.org |
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