|
基于项目的学习（Project Based Learning）这两年越来越流行了，但流行也会带来问题。 如果做得好，PBL将产生巨大功效。如果PBL做得不好，很有可能出现两个问题。首先，我们会看到很多的任务和活动被称之为“项目制学习”，而这是不严谨的PBL，学生的学习效果会受到影响。其次，如果在学校里进行不专业的PBL，只会增加教师工作量，浪费时间，同时让老师感到无奈和不解。
为了帮助老师做好PBL，美国巴克教育学院创造了一个适用于PBL的 “黄金标准”，以帮助教师进行测量、校准并提高他们的实践能力。这个PBL黄金标准的概念有三个部分：1）学生学习目标（下图的中心）2）项目的基本设计元素（在图中的红色部分所示），3）基于项目的教学实践（不包含在本篇文章内）。 1）学生学习目标 PBL的核心包含教学内容和技能发展。在上图中，我们把能够助力学生在学校和生活中取得成功的能力培养作为PBL的重点。 Key Knowledge and Understanding 关键知识和理解 符合黄金标准的PBL教学，不仅教学生学科知识概念和深入理解，而且教学生将知识运用到现实世界，并用它来解决问题、回答复杂的问题，创造高质量的作品。 Sucess Skills 成功的关键技能 如今，只掌握知识和理解概念远远不够。在学校和职场，人们需要能够批判性地思考、解决问题、与他人良好地合作、管理自己，这些被称为“21世纪技能”。PBL能够有效帮助学生在掌握理解知识的过程中，获取这些能力。 根据巴克教育学院超过十五年的经验，我们认为以下设计要素是成功地让孩子们最大程度学习和参与项目的基础。 1. Challenging Problem or Question 具有挑战性的困难或问题 一个项目的核心-概括起来就是调查和解决“关于”什么的一个挑战，或者对一个现实问题进行探索和回答。它可以是具体的（例如废物回收等）也可以是抽象的（例如战争在何时、何种情况下是正当的？）。一个引人入胜的问题，能使学习变得更有意义。学生在迎接挑战的过程中不是单向地学习知识; 而是因为要用这些知识来解决或回答一个问题，所以他们会主动探索、深入研究。 2. Sustained Inquiry 持续的探究 探究就是寻求信息或进行调查-这是一个比在书上或者互联网上查找信息更积极、更深入的过程。探究过程需要一定的时间，这意味着项目的时长不止几天。 在PBL，探究是迭代的; 当遇到一个具有挑战性的问题时，学生提问，寻找帮助回答这些问题的资源，然后问更深层次的问题－这个过程反复循环，直到找到满意的解决方案或答案。项目可以将传统的调查法（读一本书或上网搜索）与真实世界（基于现场的专家、服务提供商和用户访谈）融合在一起。 学生也可以探索到用户对他们项目中创建的产品的需求，或观众对他们作品的要求。 3. Authenticity 真实性 当人们说到真实性时，通常是指它是真实的、真正的，不是假的。在教育领域，这个概念是指“现实世界”的学习或工作。真实性增加了学生学习的动机。一个项目可以在几个方面是真实的。它可以是一个真实的环境；也可以是现实世界的任务、工具和性能标准； 还可以是对他人产生真正的影响；或创造能够被使用的东西；最后，一个项目的真实性也包含学生本人的关注、利益、文化、身份和问题。 4. Student Voice & Choice 学生发言权和选择 在项目中有发言权能给学生带来主人翁意识; 他们更关心该项目，并更加努力地工作。如果学生解决困难和回答驱动问题时，不能自己做判断，他们会觉得这个项目是为别人而做。让学生在项目中遵从自己的想法和控制项目的许多方面，从所产生的问题，对资源的应用，如何寻找问题的答案，分配任务和角色分工，到制作作品，他们都有发言权。更先进的做法包括选择项目的主题和性质; 他们可以写自己的驱动性问题，并决定如何对其进行调查、展示所学以及如何分享他们的作品。 5. Reflection 反思 对PBL教学影响很大的美国教育家杜威说过：“We do not learn from experience. We learn from relecting on experience.”(我们不是从经验中学习。我们是从反思中学习）在整个项目中，学生和教师应该反思他们学了什么，他们是如何学习的，他们为什么学习。 反思可以成为非正式的课堂文化，形式上可以是项目的期刊、计划形成性评估、阶段性讨论和学生作品的公开展示。对知识内容和理解的反思，帮助学生巩固所学知识，并且知道如何应用这些知识。对执行项目过程中所锻炼的技能的反思，有助于学生内化是什么是对未来成功有帮助的技能，并为下一步发展哪些技能有具体的目标。反思项目本身，看它是如何设计和实施的， 能够帮助学生确定如何对待他们的下一个项目，帮助教师自身提高PBL实践的质量。 6. Critique & Revision 批判和修订 高质量的学生作品是PBL黄金标准的一个标志，而这种质量是通过深思熟虑的批判和修正来实现的。在严谨、专业、正式的反馈/批判协议指导下，学生应该学会如何给予和接受同伴的建设性反馈。除了同伴和老师，成年人和专家也可以反馈来自真实世界的观点。这种“形成性评价”对学生在确认作品哪些方面可以做的更好上有着重要意义。这不仅意味着教师给学生反馈，学生自己也会评估学习的结果。 8. Public Product 公开的作品 在PBL黄金标准中，创建一个公开作品主要有三个原因。注意，项目的“作品”可以是有形的，也可以是意识形态上的，如一个解决方案。
一、真实性使公开作品大大增加了PBL的激励力量，鼓励高质量的作品。回想一下，学生在学校里给同学和老师做展示时的情景：观众不够有分量，所以他们可能懈怠，不把它当回事，不关心作品质量。但是，当学生必须给班级外的人士展示自己的作品时，重视度提高，因为没有人愿意在公众面前表现的不好。适当的压力可以成为良性的驱动力。
二、通过创造一个作品，让学生对所学到的东西进行公开分享、探讨，而不只是个别学生和老师之间的私人交流，学习的社会层面就显得更为重要。这可以帮助建立一个“学习型社区”，让学生和老师讨论什么是学问，如何学习，什么是可以接受的衡量标准。
三、公开的作品是学生让家长、社区成员和外部世界了解“什么是PBL，PBL为学生带来了什么”的有效途径。当教室、学校或社区敞开自己，让公众的监督，表明 “Here’s what our students can do - we’re about more than test scores.”
编译自“Settingthe Standard for Project Based Learning: A Proven Approach to RigorousClassroom Instruction, by John Larmer, Suzie Boss(ASCD 2015)。 |
|
|
