|
00 原创说明  凌哥感谢微友们一直以来对凌哥英语的支持，但是自2022年7月14日以来，凌哥英语公众号的部分原创文章被持续性举报非原创。 现就今天的文章做一说明。本文写作于2022年10月14日，是凌哥为答复微友提问而作。本文的“原创”指的是本“公众号”的原创，提问者撰写的内容是答复部分的依据，不应作为非原创的理由。写作时没有参考他人的陈述性或观点性或论述性的文字。如有部分观点或论述相同，属于“英雄所见略同”，是正常的现象，语句层面也可能有相似表达，但是在段落和篇章层面，文字不可能重合。在单字、词汇、短语、专业术语等方面，无法做到不重合。 为方便读者更直观地理解文章内容，引用了相关的图片、教材页面（含局部）等。这一些内容并非凌哥原创或凌哥欲占为己有的观点，并且已经标注出处或有默认出处。就如同一本学术著作，里面会有很多引用的内容，但是该著作仍然是原创的著作。 凌哥怀着对英语教学研究的20多年热情，撰写这些文章，也得到了受益人士的感谢和推荐。
请善于举报的人士手下留情。对于原创之作，您的转发，比您的举报，更有意义！谢谢！  微友提问 凌哥，我下周要上一节PEP五上U3 What would you like? B Let's learn的公开课。感觉fresh, sweet, healthy这些单词都比较抽象，上起来也比较无聊，您有什么好的上课思路吗？
您好！ 【材料分析】 在小学英语词汇教学当中，不同于big/small等可以具象化、相互对比的形容词，有些形容词的确是比较抽象的，以至于老师都很难把握，更不用说学生了。比如说凌哥上次就看到有一位老师将这三个词以及hot和delicious，作为taste来处理，而事实上只有hot和sweet是属于味道的词汇。 再比如delicious这个词，用在healthy、hot、sweet的三幅配图中，是不是也可以呢？在语境上，完全可以使用类似于People in Sichuan and Hunan think hot/spicy food is delicious的句子啊。 在处理这个内容的时候，要有正确的语言观和语篇意识，要有大局观。如果只是像教材上的简短对话： -- Ice cream. It’s sweet. 三四个问答下来，就会让学生觉得无聊。 【语言观】 我们需要什么样的语言观？ 第一，词汇是可以扩充的。教材只是一个用于教学的例子，在实际教学中，可以根据学生的情况、当地的情况适当、合理地增加一些词汇（尤其是实词），《义教英语课标（2022）》的二级词汇表说明中也提到了这一点。在这一课的教学中可以增加sour, spicy, bitter, salty等taste词汇，并一直保留在黑板上。对于五年级的学生来说，这些词汇的发音并不困难，让学生现学现用，可以让语言有更多的用处，可以让学生的输出更加全面丰满。至于这些拓展的词汇，过后忘了，又有什么关系呢？（反正又不考，对吧？）对了，我们老师不能有这样的语言观：“考试不考，我就不教！” 第二，语句结构是可以变化的。不知道您在教学中会不会有意识地使用到very、too、so、not等副词？学生有没有在您的影响下使用这些词？请看这个句子： These vegetables are not very fresh, so they are cheap today. 相信正常情况下，每一个单词都是在学生的运用能力范围内的吧？但是，您自己有没有这样的灵活语言表达能力，您有没有能力设计相应的场景或者情境促使学生说出这样的语句来？当学生也有了这样的灵活表达能力的时候，他们的语言意识也一定从“语句意识”上升到“语用意识”，语言能力也会从“语句或短对话的填空能力”跃升到“语篇能力”。 第三、语言是可以服务于真实交际的。什么是真实交际？真实交际的两个重要特征是信息沟和不确定性。相信大家都已经熟悉了“信息沟”，简而言之，“我想问的就是我不知道的，我想告知你的就是你不太知道的”。“不确定性”的意思是语言内容和语句“可长、可短；可少，可多；可此，可彼；可平，可奇；可淡，可浓”等等。如果整堂课就只有“-- What’s your favourite food? -- Ice cream. It’s sweet.”这样的一问一答，显然很快就会缺少信息沟，在语言结构上也有太多的确定性，确定性太多的时候，语言就显得僵化了。请对照一下： -- Ice cream. It’s sweet. 在回答部分，您发现了哪一些不一样的地方？既然不一样，为什么在P28不让学生们表达得不同一些呢？在表达多样化的情况下，又如何让学生的表达更有逻辑性？其实也不难，多多思考语言表达的真实性和条理性，通常语言表达就有逻辑性了。 【教学建议】 下面的教学建议，供您参考： 一、确立主题 比如可以选择下面的文化主题（话题）之一： 1. Different people, different food 2. Food around the world 3. What's your favourite food like? 4. How to cook ... 二、确定语篇类型 在该内容的下一页（P29 Read and write）中，我们可以看到3个篇章（WBB和爷爷的便条，以及一个需要填空的便条）。您有没有想过一个问题？P27（Let's talk）和P29（Read and write）是文字量比较多的语篇，而P28的文字量却这么少，这是明显的U字形分布，合理吗？难道我们的孩子们学了对话后睡了一觉，篇章阅读能力就下降了，然后学了词汇后又睡了一觉，篇章阅读能力又提升了？难道在P28的时候，就不能让学生接触语篇吗？哎呀，耳熟能详的词汇教学原则：“词不离句、句不离境”！语篇也是一种良好的语境啊。不知道凌哥这样说，有没有打动您，或者有没有改变您的思路呢？如果改变了你的思路，那么接下来我们就考虑采用什么语篇类型。 Let's talk部分是对话式语篇，Read and write部分是便条（书信）式语篇。在整套PEP小学英语教材中，很少有专门的社会、科技、文化的普及类的语篇和论述类的语篇，凌哥印象中只有PEP六年级下册Unit 4 Then and now的Story time（人类生活、地球环境、海洋生态）是最典型的一篇。那么，在本课内容中，让我们试试这类语篇吧。 下面是凌哥自己编写的一个篇章，一共有8个段落，可以用于该Let's learn的教学。假设这就是教材上的词汇部分的配套文本，您会分别怎么处理各个段落呢？ |
|
|
