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作者：黄娟，何柏盛，郭锦华，王茜雯 近年来，《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）、《深化新时代教育评价改革总体方案》以及《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等重要的政策相继颁布，对促进职业教育坚持类型特征、树立自身特色、提升教育质量提供了方向。为此，学校结合“广东省高水平中职学校建设计划”中关于人才培养模式创新、课程、教材和教学改革等任务要求，在天津中德应用技术大学暨姜大源教育名家工作室团队成员的指导下开展教学改革实验。即，将中职工艺美术专业某班的学生随机拆分成两个班，以“线锯和平鸽造型”为授课主题，其一按照传统教学方法、评价进行教学；其二以基于工作过程系统化课程的教学理念及评价方法进行教学，对两个班学生的学习效果进行对比分析，结果发现基于工作过程系统化课程范式的教学评价方法改革成效显著。 一、学科逻辑的教学及其评价效果 学校G老师按照传统学科逻辑的教学方法进行讲授，即其课程和教材采用学科逻辑的方式，教学方法是“先理论、后实践”“先讲授、后示范、最后学生实操”的教学模式。 图1 传统的学科逻辑的教学设计、教学评价和学生作品 在这种教学模式下，教学的评价就难以凸显职业教育“教学过程对接生产过程”的重要特征。首先，传统教学评价主要是以老师为主，没有形成多主体共同参与、交互的评价模式；其次，评价的重心过于关注结果，忽视了学生在学习各阶段的努力程度和进步状况；再次，评价的内容要么局限于学生对知识的背诵和理解，要么局限于操作技能的掌握，对于学生的策略性知识、心智技能、职业素质、行为习惯和自信心等核心素养的培养不够。一言以蔽之，传统教学和评价，课堂成为了教师的“一言堂”，学生学习的积极性不高，学习效果不理想，最终导致难以实现技能的增长。 可见，在职业教育当中，传统的课堂教学评价模式主要参照普通教育的教学评价模式，暴露出评价取向普教化、评价内容学科化、评价方法单一化和评价结果静态化[1]等问题，不能很好地发挥“以评促学、以评促教”的目的，反而成为制约学生综合素质发展的瓶颈。但是，必须明确传统的教学评价问题的根源，即课程模式对教学模式具有规定性的功能，而教学模式又对教学评价模式形成了制约性。 二、行动逻辑的教学过程设计 根据上述教学实践的观摩、总结和反思，确定按照《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）中的“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”[2]的“三对接”要求进行系统化的改革，铺垫行动逻辑的教学评价模式改革的基础。 首先，按照“专业设置对接产业发展”的要求，进行企业调研和人才培养方案的改革。教学评价的起点并不是课堂，而是课程。然而，职业院校的现行课程却依旧大多偏重选取间接的、甚至过时的学科逻辑知识。“从时间维度上来看，这种刻舟求剑式的课程内容的遴选机制与经济社会发展的现实和趋势极不相称，课程内容和现实需要之间不能形成有意义的关系，学习者难以理解并感知课程内容所蕴含的知识对于生产、生活和职业生涯发展的价值和意义”[3]。因此，对于职业教育而言，其课程内容的来源并不是已经出版的教材，而是在生产过程中。这是因为只有深入企业进行岗位调研，才能够将企业当中的新的工艺新的知识尽快纳入到教学当中，才能确保教学评价的时效性和实效性。为此，学校邀请中国教育名家姜大源先生的团队进行指导，手把手带领学校工艺美术专业群的教师按照工作过程系统化课程的SWOP方法和“企业—职业岗位—职业角色—行动场—工作情境—工作任务—工作环节—职业标准”的逻辑流程，进行企业调研，重构人才培养方案，形成了全新的课程内容，奠定行动逻辑的教学评价基础。 其次，按照“课程内容对接职业标准”的要求，开发行动逻辑的课程和工单式活页式教材。根据上述企业调研报告和人才培养方案，将企业调研而来的行动场进行归纳并按照教育性和学习性转化为学习性的行动场（简称学习场），并按照“学习场—学习情境—学习性工作任务—典型工作环节—职业素质/标准”的逻辑结构开发行动逻辑的工作过程系统化课程和工单式活页教材，奠定行动逻辑的教学评价的内容。 再次，按照“教学过程对接生产过程”以及“知行合一”的要求，实施行动导向的教学和评价。学校H老师按照工作过程系统化课程的教学要求，与G老师逐字逐句修订“线锯和平鸽造型”的活页教材表单，形成了相应的“学习性工作任务的任务单、工具清单、分组单、成绩报告单”等教师使用的表单，并根据学生的学情分析，形成了学生在教学过程中需要使用的“学习性工作任务的任务单”，以及完成“线锯和平鸽造型”的每个典型工作环节的“资讯单、计划单、决策单、实施单、检查单、评价单”等活页表单。此外，根据学生的学情分析和教学的实际情况，H老师与G老师在姜大源教育名家工作室团队成员的指导下，对学生用的各个活页表单还进行教学化的处理。鉴于“线锯和平鸽造型”包括“1. 形成打样图纸—2. 绘制施工图形—3. 准备加工工具—4. 加工整体轮廓—5. 打磨修整模型”5个典型工作环节，因而每个学生手中的表单除了“学习性工作任务的任务单”之外，至少有30个活页表单。 参考文献 [1]李文静,吴全全,闫智勇.工作过程系统化课程范式下职业教育学习质量评价模式构思[J].教育与职业,2021(08):27-33. [2]国务院.中共中央国务院印发《国家职业教育改革实施方案的通知》[EB/OL].(2019-01-24)[2022-03-16].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm. [3]闫智勇,姜大源,吴全全.职业教育行动逻辑课程的时代意蕴和建构思路[J].职教发展研究,2019(01):24-31. 文章来源： [1]黄娟,何柏盛,郭锦华,王茜雯.基于工作过程系统化课程的教学评价改革实验案例——以“线锯和平鸽造型”课堂教学活动为例[J].天津中德应用技术大学学报,2022(03):37-41.DOI:10.16350/j.cnki.cn12-1442/g4.2022.03.001. 作者简介： 黄娟，中山市第一职业技术学校 何柏盛，中山市第一职业技术学校 郭锦华，中山市第一职业技术学校 王茜雯，天津大学教育学院
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